提高小學高年級堂生英語寫作動機的教學實踐

杭艷萍

摘要：小學英語寫作教學多重詞匯和語法的正確運用，輕學生的寫作體驗，導致學生寫作動機不強，這成了寫作教學的一大難題。文章通過設置生活化寫作情境、提供多樣化寫作形式、布置交際化寫作任務來提高學生的寫作動機，為有效的寫作教學做好準備。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;寫作動機;教學實踐

語言能力是英語學科核心素養的核心，包括使用英語口語和書面語進行表達的能力。寫作是通過書面的形式與他人交流、表達自己思想或經驗的一種形式，為不善于口頭表達的學生提供了另外一種交流方式的可能。在小學英語寫作教學中，教師大多關注詞匯和語法的正確運用，忽視學生的寫作體驗，導致學生寫作動機不強，成為寫作教學的一大難題。對此，筆者以提高小學高年級學生的英語寫作動機為目的，在日常教學中進行了以下嘗試。

一、寫作情境生活化，激發寫作興趣

趨向真實的情境設置，在注重培養學生綜合語言運用能力的英語教學中不可或缺。在寫作教學過程中，缺乏真實的情境體驗，學生不可能主動產生鮮活的個人思想，難以獲得創造思想的快樂和寫作的樂趣，也就無法激發學生的寫作興趣。

例如，在教學譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）五年級上冊“Unit 6 My e-friend”中Checkout time板塊的寫作部分時，教材需要學生從年齡等角度來描述自己的網友。然而，通過在課堂上的調查，大部分學生都沒有網友，他們在生活中的朋友大多數是身邊的同學。因此，筆者在課上將原教材的要求更改為描述自己身邊的朋友，并告知描述的角度在教材要求的基礎上可以自己適當增加。這就將學生的思維從空想拉回到現實生活中來，極大地激發了學生的寫作興趣。他們在課上邊觀察、邊寫作，并主動將描述朋友的外貌等內容加入到寫作內容中。指向真實生活的寫作任務，不僅激發了學生的興趣，更活躍了學生的思維。

二、寫作形式多樣化，體會寫作樂趣

教師要關注學生之間的個體差異，這些差異可能導致學生的學習基礎、學習興趣、認知方式、學習習慣，以及學習方式等方面的不同。因此，在完成同一寫作主題的任務時，教師可以提供多種寫作形式供學生選擇，以最大程度地讓學生體會寫作的樂趣，提高學生的寫作動機。

例如，在教學教材六年級上冊“Unit 7 Protectthe earth”中Checkout time板塊的寫作部分時，教材要求學生寫出更多自己為了保護地球能做和不能做的事。學生的寫作水平參差不齊，如果“一刀切”地要求學生都寫，必然會導致部分學生無從下筆，這種形式只會讓學生對寫作產生反感。筆者將本環節設計成小組合作制作海報的形式，學生可以在海報上寫字表達自己的想法，有以下寫作形式供學生自己選擇：（1）寫簡單的標語進行呼吁;（2）圖話結合，圖片解說;（3）寫一首小詩;（4）寫一份倡議書。這些選擇由易到難，既照顧到了不同層次的學生，又讓他們在活動中體會到寫作的樂趣。

三、寫作任務交際化，產生寫作需求

要提高學生的寫作動機，就要重視寫作的交際功能，如在學生選擇寫什么和怎樣寫的時候要考慮到讀者的需要。英語寫作不單純是為了練習、鞏固所學的詞匯和語法，更重要的是讓學生意識到并學會通過書面形式和他人進行交流，即實現寫作的交際性。在平時的寫作任務設計中，筆者會多布置一些交際特征明顯的寫作任務。

例如，在教學教材六年級下冊‘'Unit 6 An interestingcountr”中Fun time板塊時，教材要求學生從天氣特征、體育運動、特色城市和旅游景點這四個角度來介紹一個國家。教材只是讓學生說一說，而筆者將這部分內容設計成旅行社招攬游客的PK活動。活動要求學生了解游客感興趣的方面，并通過多種寫的形式制作成旅游宣傳手冊，招攬游客選擇自己的旅行路線。在手冊制作的過程中，學生嘗試從游客的角度去思考所需要的內容。如果只有圖片沒有文字，是不完整的，這就產生了寫作需求。學生根據這種需求主動通過書面形式來表達自己的思想，深化寫作意識。

四、結束語

提高學生的寫作動機，使學生從情感上對寫作產生持續的興趣，進而形成用書面語言表達自己思想的意識，這既是寫作教學得以順利進行的前提，又是寫作教學持續發展的重要保障。

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