生活化策略在小學數學教學中的應用

李勇忠

摘要：數學學科是小學階段教學的重點科目之一，能夠培養學生的邏輯思維能力和知識架構能力，促進學生綜合能力的發展。為了解決數學知識與生活距離較遠的現象，教師應采用生活化的教學策略，激發學生對數學知識的興趣。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索生活化策略在小學數學教學中的應用方法。

關鍵詞：小學數學教學；生活化策略；應用方法

在小學教學中，雖然很多學生認識到了數學的重要性，但是他們認為數學中有很多知識比較抽象，自己在理解的時候存在一定的困難，因此難以走入數學教學中，感受數學的趣味。教師應將學生的生活經驗與數學教學結合在一起，讓學生能夠感受數學與生活的聯系，從而順利實現經驗的遷移，達到良好的教學效果。

一、使用生活語言，調動課堂氣氛

在教學中，很多教師為了提高教學質量，使用了數學化的語言，希望學生能夠實現思維上的轉變。但是很多學生對于數學化的語言比較陌生，會出現難以適應的現象，使得數學教學效果沒有達到教師的理想狀態。教師可以使用生活化的語言，讓學生在熟悉的氛圍下實現對數學知識的吸收，建立與數學的聯系，促進數學教學更順利地進行。

例如，在學習《數據收集整理》的時候，學生的生活經驗比較少，不明白什么是數據、如何進行整理。我在進行教學的時候，為學生提出了問題，希望學生能夠幫我解決：“同學們，老師現在有個問題，希望大家能夠幫我解決。學校要給大家訂做校服，要對大家的衣服尺寸進行征集，我們怎么才能更好地完成這個任務呢？”學生幫助我想了很多策略，有的告訴我可以選擇幾個衣服尺寸，讓大家通過舉手的方式來收集信息；有的學生說可以讓學生填寫自己的尺碼，由教師對這些尺寸進行統計。我告訴學生，在這個問題中，各個學生的尺寸就是我們需要的數據，對這些數據進行統計就是收集的過程，對這些數據進行分類、計算就是整理的過程。在生活化的語言中，學生快速地弄懂了數學基本概念。

二、知識融入生活，感受數學原理

小學階段，很多數學知識都與學生的生活有著密切的聯系，學生能夠從生活中發現很多數學知識的影子，很多數學原理也是從生活中產生的。在教學的時候，教師可以將數學知識融入到學生的生活中，讓學生從生活中探索數學理論，從而對數學知識產生更加深刻的認識。

例如，在計算是很多學生比較頭疼的部分，他們在面對數字的時候，會感到非常的枯燥，在大量的計算中會出現很多錯誤，影響了學生數學能力的發展。教師可以為學生營造生活情境，讓學生感受運算律產生的過程。在學習乘法的時候，我為學生準備了很多小積木，將其散亂地擺放在桌子上，讓學生計算積木的數量。學生覺得這樣數起來非常復雜，難以完成這個任務。我又讓學生將五個積木組成一組，讓學生數數一個幾個“5”。學生發現，積木5個一組，一共有6組，積木的數量是5+5+5+5+5+5=30。我告訴學生，我們可以使用每組積木的數量5乘以積木的組數6，形成算式5×6=30，這樣使計算更加簡便。在生活化的情境中，學生實現了對數學原理的理解。

三、布置生活作業，實現知識應用

在傳統教學中，教師在布置作業的時候，一般僅僅讓學生做課后練習或者是練習冊，沒有讓學生將知識融入到生活應用中，讓學生進行機械化的作業，無法實現對數學知識的掌握。教師可以轉變作業方式，讓學生能夠在生活中進行探索，從而使數學知識能夠在實際生活中進行應用。

例如，在學習《時、分、秒》的時候，我讓學生在放學回家之后，將自己做各種事情的時間記錄下來，并計算在做每件事情的時候自己花費了多少時間。學生在回到家之后開始了記錄。有的學生這樣記錄了自己的行動時間：17：00到家，17：00至18：00做作業，18：20至18：40吃飯，19：00至20：00看電視，20：00至21：00看書，21：00睡覺。在他的計算中，做作業的時間為1小時，吃飯的時間為20分鐘，看電視的時間為1小時，看書的時間為1小時。在完成作業的過程中，學生不僅掌握了時、分、秒的基本用法和計算方法，也實現了其在生活中的應用。通過布置生活化作業的方法，學生對于做作業的興趣也實現了提升，能夠主動將數學知識融入到生活中，促進學生數學實踐能力的提升。

總之，在小學數學教學開展生活化教學策略，不僅可以讓學生實現生活經驗與數學知識的融會貫通，還能夠提高學生的數學知識的理解能力和表達能力，更能夠提高其對生活問題的應變能力和解決能力。因此，小學數學教師應該在新課程改革的指導下，立足生活實際和小學生的邏輯思維的發展規律，幫助學生在生活與數學之間架構起溝通的橋梁，以提高學生對數學的興趣，增強學生利用數學知識解決實際問題的意識，促進學生數學綜合思維的發展，最終實現新課程改革對于數學生活教學提出的新要求。

參考文獻

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