淺析小學體育分層教學策略

余波

摘要：小學階段的體育教學是提升學生綜合素質的重要教學階段，在這一階段中，分層教學是一種有效的教學手法，能夠幫助教師更好的認識學生，進行教學。因此，對于小學體育教師來講，需要正確認識分層教學。在教學過程中，分層教學不是簡單地對學生進行不同能力的劃分，或者是在教學階段進行簡單的分層。分層教學需要教師正確認識分層教學，改變以往的教學方法，不能將教學與學生分割處理。因此在不同教學階段，教師都要尊重學生在課堂教學過程中的作用，要因材施教，分層教學，不可一概而論。

關鍵詞：小學；體育教學；分層教學

在小學階段的體育教學過程中，分層教學是一種常見的有效教學方式。教師通過分析學生不同的學習能力，可以進行分層教學，對學生不同的情況實施不同的教學策略，從而提高教學效率和教學質量，激發學生對體育學習的熱情。分層教學，在本質上就是要求教師要具體問題具體分析，尊重學生的差異性，有針對性的開展教學工作，對學習能力不同、身體素質能力不同、承受能力不同的學生，要選擇不同的教學方法，根據學生的實際情況來開展教學工作。通過分層教學，讓每一層次的學生，都能通過鍛煉學習，達到自身的學習目標，提升自己的能力，增強體育鍛煉的意識和能力。

一、轉變傳統觀念，正確認識分層教學

在傳統觀念里面，分層教學就是要在不同的教學階段，實施不同的教學方法。但原有的教學觀念忽視了學生在教學階段的主體能動作用，忽視了學生的主體地位，不利于學生的成長與發展。在小學階段，學生身心各方面上存在一定的稚嫩性，不能很好地把握老師的教學要求，因此需要教師轉變傳統的教學理念，正確認識分層教學，將不同階段的不同教學方法，同不同階段不同學習能力的學生結合起來，聯系起來進行教學。

例如，在進行體育教學時，每個學生存在著一定的特殊性，不同的學生對同一件事的看法不同，做出的反應也不同。在體育課上，當老師發出課前熱身的命令時，有的學生就會按令遵守，有的學生就會比較調皮，不按照老師的要求完成既定的熱身任務，甚至擾亂課堂秩序。這時老師需要在安撫其他學生情緒的基礎上，對一位或幾位特殊的學生進行特殊處理。比如詢問學生“為什么亂課堂秩序”、“對體育課有什么意見”等。需要老師在耐心的基礎上，充分了解學生的需求和問題，并盡最大的努力幫助學生實現個人訴求或解決所面臨的問題。

二、轉變教學方法，將學生分層教學

在教學過程中，學生擁有不同的學習和接受能力，此時，教師應當對學生們劃分出一定的層次對于學習能力較快的學生，老師可以對學生進行一些課外拓展，幫助學生發展體育特長；對于一些學習接受能力一般的學生，可以幫助學生夯實基礎，努力提高身體素質，嘗試著幫助學生選擇一些體育特長進行訓練；而對于一些學習接受能力較差的學生，老師則需要重點照顧，耐心教學，幫助學生增強體育鍛煉，提升身體素質，加強對體育興趣愛好的培養。

要在小學體育教學中實施分層教學，就必須先對學生做出一定的了解，了解學生們的體質情況和興趣愛好，只有在對學生達到了一定的了解之后，才能更好地制定有效的教學策略，提升學生的身體素質。而對于學生體質情況可以通過測試的方式，以最后的測試成績作為劃分學生層次的標準，針對學生不同的體質情況作出不同的課程安排。對于學生的興趣愛好可以通過問卷調查或者由學生進行自我評述的方式，從而將學生進行興趣愛好分組教學。

三、因材施教，教學方法分層處理

分層教學的一個關鍵就在于要因材施教，在面向全體，結合學生的實際情況的前提下，有針對性的對學生進行教學，以提升學生的身體素質，提高教學質量。但因材施教并不意味著老師對學生就要區別對待，在老師眼中，所有的學生一律平等，不能因為個別學生能力的優秀或學習能力差而表現出差別對待；也不能因為男女生的差異而對學生表現出差別對待；更不能因為一些學生的個人背景而對學生表現出差別對待。

例如，一般來講，在體育課上是進行男女分組教學的，因為男女存在生理上的不同，所以在教學內容上會有一定的差異性，所以，針對男女生不同的情況，要合理有效的進行教學。比如在體育測評上需要分別對男生和女生做出不同的評測標準；在課程安排上，可以針對男女生制定不同的課程項目，以保證分層教學的順利實施。但是在分組的前提下，作為體育教師，還要尊重學生的的個人喜好，針對學生不同的個人喜好，安排不同類型的課程活動，以漫步學生的個人需要，同時也要保證教學質量。

綜上所言，對于小學階段體育的分層教學策略的實施，需要教師投入大量的時間和精力，幫助學生學習和成長。但在整個分層教學過程當中，必須要保證學生在學習過程中的主體地位，充分發揮學生的主體能動作用，區別于傳統的教學理念，尊重學生的個體地位。在每一階段，通過不同的教學方法，對學生進行分層教學，堅持因材施教的原則，這對每一個教學工作者來說，都值得去努力。

參考文獻

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