學前兒童美術活動的實踐與研究

孟春玲

摘要：美術教學活動應注重兒童潛能的激發(fā)，培養(yǎng)他們非語言的表達能力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。美術是兒童認識世界、傾訴內(nèi)心情感的藝術表現(xiàn)形式，在美術活動的組織過程中，教師應注重兒童學習品質(zhì)的提升，整合螺旋式的學習過程，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，增強美術活動的組織效率。

關鍵詞：學前教育 美術 實踐

一、美術與兒童學習品質(zhì)

（一）好奇心

好奇心是指一種學習或了解某種事物的愿望，也是探索事物的先決條件。學前兒童對任何事物都有著強烈的好奇心，好奇心可以促進兒童的注意力、探索性、堅持性等行為的發(fā)展。比如三歲的幼兒在繪畫的敏感期會不停地畫畫，以至于達到忘我的鏡界，畫畫的過程給他帶來了無限的快樂和滿足。繪畫成為他們最喜歡的表達方式，因為他可以用繪畫表達自己的所思所想，對大自然以及社會生活的好奇和理解。兒童的好奇心必須受到老師的重視，并有針對性地培養(yǎng)。

（二）專注力

專注力是幼兒入學準備的一個重要能力。子杰小朋友的注意力超過了15分鐘，能屏蔽附近其他人的影響，專心操作手中的材料，來創(chuàng)造他想要的效果。

在這個過程中，子杰通過自己探索黏土，發(fā)現(xiàn)了黏土的可塑性特點，不同的黏土進行反復糅合會變成許多其他的顏色，有的他喜歡，有的他不是很滿意，于是他又自行進行不同的嘗試。兒童在這個過程中會管理自己的行為，對新的藝術活動喜好，對材料的使用思路，都是一種積極的自我堅持和注意力的控制。

（三）自我效能

自我效能是人對生活所產(chǎn)生的是勝任感和效能感。自我效能也是一種自信心，就是有信心地處理事情，兒童在藝術創(chuàng)作的過程中能夠積極地看待自己，體驗藝術創(chuàng)作帶給他們的快樂，不斷影響并塑造了他們的集中注意力和有效的思考力。

二、整合螺旋式的學習過程

（一）引入想象

生態(tài)化螺旋課程模式可以從生活中的各種現(xiàn)象引入，比如關于紙材的探索，老師可以讓孩子們從家里帶來各種紙包裝的產(chǎn)品。引入可以設置游戲，比如我們?nèi)绾斡眉堊鲆粋€球進行游戲，也可以把紙撕成不同的紙條，做成花環(huán)和手鏈等；引入也可以是設計問題的形式，比如平面的紙張如何立起來呢？盡量引導兒童探索和發(fā)現(xiàn)每種媒介各種各樣的特征，包括它的形狀、肌理、味道、大小以及功能等。兒童對材料及其用法的熟悉程度，能引發(fā)他后期的藝術創(chuàng)作的興趣。

（二）拓展體驗

擴展兒童興趣知識技能，對材料的審美意識或者對藝術概念體驗的過程了解，是下一個創(chuàng)作階段的基礎。兒童將從媒介產(chǎn)生藝術創(chuàng)意，捕捉到如何使用材料去表現(xiàn)視覺形象，在兒童進行藝術創(chuàng)作之前進行拓展體驗可以打開兒童思維，有利于更好地創(chuàng)作。它是增進兒童對材料特征與其他事物的創(chuàng)造性聯(lián)系，可以通過視覺、聽覺、動覺感官刺激進行，也可以通過故事、詩歌、游戲、音樂、運動、角色扮演等多種方式進行，也可以通過與其他領域建立關聯(lián)得到進一步的發(fā)展，如語言、數(shù)量或時間觀念，引發(fā)兒童創(chuàng)造性思維想象。

（三）藝術創(chuàng)作

創(chuàng)作是內(nèi)在機制的一種愿望，創(chuàng)作是兒童藝術探索的自然結果。因此，這就需要充分發(fā)揮教師的引導作用，在兒童創(chuàng)作的過程中給予及時的指導和鼓勵。教師激勵兒童創(chuàng)作的手段多種多樣，可以在兒童創(chuàng)作前期引入相關作品案例，給他們以啟示作用；或者帶領兒童參觀藝術展和美術館，增強學生實際參觀的機會，為其創(chuàng)作積累一定的素材；也可以邀請專家來為兒童開展講座等。另外，需要注意的是，教師不應強迫兒童進行創(chuàng)作，也要讓他們摒棄取悅他人的創(chuàng)作心態(tài)，一切按照自己的意愿來創(chuàng)作，將自己的所思所想、所感所悟真實地表達出來，這樣他們才能結合自身的生活體驗和情感認知，充分激發(fā)他們的創(chuàng)作力，挖掘其內(nèi)在潛力。

（四）交流與反思

教學反思實質(zhì)上是回憶和重播的過程，能夠使兒童結合自身的學習經(jīng)驗產(chǎn)生更加深入的思考，對于鞏固課堂教學效果具有重要作用。具體來說，課后交流與教學反思主要包括以下幾個方面：一是要求兒童回憶接觸材料時的感受，二是對于這些材料你有什么感受和想法，三是如何巧妙運用繪畫技法達到自己的創(chuàng)作目的等，以此來提升課堂教學效率。

（五）迭代思考，再創(chuàng)作

當兒童完成了螺旋課程模式全過程后，又開始有了新的主意，有了新的方向，這個創(chuàng)造性學習螺旋是創(chuàng)造性思維的引擎，兒童經(jīng)歷了這個過程，發(fā)展并提升了創(chuàng)造的思考能力。他們學習去構建自己的想法，然后嘗試將它實現(xiàn)，不行的話，再試一下別的辦法，他們學習了從別人那里聽取意見，并根據(jù)自己的經(jīng)驗產(chǎn)生新的想法。而且，他們會繼續(xù)下一個螺旋式的迭代，進入另一個周期的螺旋課程模式，教師依然繼續(xù)提供各種條件支持孩子們創(chuàng)造性學習。

參考文獻：

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[2]唐成輝，耿婷婷.視覺文化語境下學前美術教育的實踐模式探索[J].藝術百家，2018，34（01）：194-198，250.

作者單位：河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院