以“靜”為目標的初一年級德育管理探究

羅遠群

摘 要：為了順應時代的發展和需要，高效落實以德育為主的教育新理念，學校構建了更高效、更科學的德育管理體系。作為德育工作者，要教育好、引導好學生從小就沿著正確的路走，努力做最好的自己;要自覺增強立德樹人，教書育人的職責感和榮譽感，做學生健康成長的指導者和引路人。文章主要從入室即靜，入室即學;營造校園文化氛圍;處理好各方面的關系等方面分析了德育教學中不同的措施及處理方法。

關鍵詞：立德樹人;德育管理;初一年級

初中一年級的學生正處在人生觀、價值觀形成的起始階段，各種良好的習慣尚未形成。學校為了更好地管理學生，更好地培養學生健康的思想品質，進一步強化了年級組帶頭人——年級組長的擔當精神，實行了由主管德育工作的副校長領導下的年級組長負責制。這樣，由“學校——年級組——班級”組成的三級管理模式便應運而生，實現了“網絡化”管理模式，縱橫交錯，齊抓共管，有效減少了學校管理環節，提高了管理實效。

為了更好地貫徹實施《德育大綱實施手冊》，有效的加強對教師隊伍尤其是班主任老師，以及全體學生的管理，年級組必須在成立之初就要認真分析研究本年級組學生的思想品德狀況，根據初中生不同年齡階段的心理特征和學校德育工作總綱，有針對性地制定本年級的教育管理規章。有了一套行之有效的年級管理措施及教育理念，才能確保學校的德育工作高效的運作，才能保證學生健康地成長。

一、“入室即靜，入室即學”的管理理念和措施

初中一年級的學生，剛剛告別了小學生的身份，還沒來得及擺脫幼稚以及天真無邪的個性，而對于初中生這個新身份，心理上還沒來得及接受。這個年齡的學生處于似懂非懂的時期，容易受外界環境的影響。然而，初中與小學有著較大的差異。首先，學習的科目增多、難度增大;其次，初中在要求學生認真聽講的同時，還需要完成大量的課后作業。正是這些變化導致一些學生在成為初中生的一刻還是一臉茫然，感到不適應甚至無所適從。其心理特點主要表現在以下三點：

1. 學習遭受挫折導致產生畏難情緒;

2. 不善于處理人際關系導致行為障礙;

3. 叛逆心理導致放縱情緒。

鑒于此，學校德育主管領導高瞻遠矚、未雨綢繆地指導本年級組工作。在深刻領會領導的精神后，制定了適合年級組的管理規章和理念，經深思熟慮、權衡取舍后，“入室即靜，入室即學”這一管理理念就像及時雨一樣，適時的出臺了，旨在以“靜”字為抓手，走好初一年級組管理的這盤棋。

之所以提出“入室即靜，入室即學”這一管理理念，是考慮到學校辦學規模越來越大，班級越來越多。初一新生面對新環境和新同學，在經過短暫的陌生感和不適應后，很快的就彼此熟絡了，結識了新同學新朋友，于是，每天對彼此都有新期待，時刻都有說不完的話題。初中生活對于初一新生來說充滿了新鮮感，剛踏入初中校園的新生還沒收起小學生的玩心，瘋玩時把學校的規章制度拋之腦后，對上課鈴聲等充耳不聞。這種喧囂繁雜、躁動不安的狀況必須及時加以制止并加以正確的引導。

筆者從諸葛亮的《誡子書》中，發現有三處對“靜”字濃墨重彩的描述，分別是“靜以修身，儉以養德”“夫學須靜也，才須學也”“非寧靜無以致遠”。于是筆者從“靜”字中受到啟迪，決定本年級組的管理措施和理念就以“靜”字為抓手，引領著全體學生的行為，時刻提醒學生：從踏進教室的那一刻起，就要把自己心境調整到平靜的狀態，為自己及他人提供一個安靜的便于思考的教室環境。

二、全方位營造校園文化氛圍，打造安靜的育人環境

古人云“每臨大事有靜氣，驟然臨之而不驚”，又云“冷靜觀人，冷耳聽語，冷靜當感，冷心思理”。靜本身不是學習的目標，而是積極地為學習創造條件。在“靜”中培養人的專注能力，保持學習的最佳心理狀態，從而獲得更強的行為能力。所以“入室即靜，入室即學”是在提醒學生：教室是學生學習求知的地方，是培養人思維的地方，只有保持安靜的環境，才有助于人的積極思考。

校園文化對于學生的思想品質、道德修養以及行為習慣的發展有著潛移默化的深遠影響。因此，學校想方設法地利用一切可以利用的陣地來營造校園文化氛圍，打造育人環境。首先，學校非常重視校園文化氛圍，在所有醒目的位置都裝裱張貼了名人名句，愛國標語，警世語句，和時代最強音——社會主義核心價值觀等等，務求通過校園文化，時刻宣揚正能量，時刻讓學生接受中華民族上下五千年博大精深的民族優良文化的熏陶。

其次，年級組方面，要求各班根據本班的實際情況對班級的教室墻面進行美化，充分利用教室墻面進行班級文化建設。每個班都會精心提煉適合本班生情的警句或精美圖案作為班級文化的主要內容，其中有不少班級就以“靜”字為主打詞，如：“靜、敬、競、凈”“寧靜致遠”“心靜即聲淡，其間無古今”“靜坐長思自己過，閑談莫論他人非”等，當然更少不了在班級最醒目的位置寫上“入室即靜，入室即學”八個顯赫大字。種種的“靜”意連成一片，成了本年級組獨特的風景線，讓學生在學校處處都感受到教育的氛圍，尤其是一個“靜”字，時刻提醒學生，使學生經常處在一種平靜的心境中，這是一種境界，更是一種能夠抵達內心最深處靈魂的力量。

三、以“靜”為抓手，處理好各方面的關系

（一）處理好與學校各處室的關系

年級組長要善于以學校各處室作為依靠，善于與學校各處室的負責人融洽溝通，在求同存異中取得各處室的大力支持，是年級組的工作設想得以順利實施的有力保障。

（二）處理好與班主任的關系

班主任是學校德育工作的實施主體，學校德育工作的實施全靠班主任來執行，最終的效果如何，也取決于每個班主任的執行力度大小。因此，年級組長在處理與班主任的關系問題上要擺正自己的位置，要善于以班主任為依托，以班主任為核心力量來管理班級，依靠班主任來推動實施學校及年級組的一切決策和措施。

同時，年級組長也要善于做好班主任的服務員，為班主任排憂解難;對待年輕的經驗不足的班主任要不遺余力的教、幫、帶，促使其迅速成長。年級組長努力做到成為班主任的貼心人，努力使班主任成為年級組長的得力助手。

（三）處理好與學生的關系

年級組是一個大家庭，年級組長就是一個大家長。作為大家長，對待學生就要像對待自己的孩子一樣，要善待年級組的每一個學生，不管成績好壞，不管聽話與否，都要做到一視同仁。作為年級組長，不僅要身先士卒、率先垂范，做個好老師、好管理者，更要每天面帶微笑、和藹可親地出現在學生當中。年級組長要善用遵規守紀、有能力的學生作為學生干部，每天巡視檢查年級組學生的狀況，為學校的教育教學保駕護航，使愛學習的學生能心無旁騖盡情地汲取知識的養分，茁壯成長。

此外，年級組長更要善于與部分頑劣的學生溝通。這項工作對于年級組長來說，是一項基本功的考量，又是一個關乎教育措施和教育理念實施成敗的重要環節，因為，能否實施以“靜”字為抓手，走好年級管理這盤棋，關鍵就看這些所謂的“壞孩子”能否“按步就搬”了。面對這些學生，筆者有時以朋友的身份與他們交流，想方設法地接近、耐心傾聽他們的心聲，并平等的、設身處地地與之分享喜怒哀樂;有時又化身為一位老中醫，妙用“望、聞、問、切”手法，為這些學生把脈號診，對癥下藥，務求能“藥到病除”，使這些學生重拾認真學習的信念，健康成長。

教育最根本的任務就是要立德樹人，就是要培養健康的人、全面發展的人。德育是學校教育中的重要組成部分，是素質教育的核心，它關系著學生的健康成長，承載著中華民族偉大復興的歷史使命，所以應該把德育擺在優先地位。年級組作為學校工作的決策者和實施者，一定要大膽設想、先試先行;年級組組長作為年級組的帶頭人，理當身先士卒、率先垂范，做好班主任的強有力的后盾，做好學生的守護者和引路人。