基于核心素養的初中生物教學思考

丘敏華

摘 要：新改革背景下，真正讓教育者意識到了課堂主體當屬學生。教師應當按照新的教育觀嚴格要求自己，將改革落實到具體的教育教學活動中。另外應當確保自身的學科課堂與教育目的相呼應，面向全體學生，發揮自身主觀能動性整合科學素材，以媒介為助力，有效構建學生新的學科框架，并在具體的教學中施加一定的影響，做好內容補充。

關鍵詞：核心素養；初中生物教學；路徑探索

教師在具體的教學活動中應當以情境活動為載體。做好教學環節，評價環節，借助強有力的措施有意識地培養學生的核心素養，將學生培養成思維活躍的人、有創新實踐能力的人。學生從傳統的學會知識到學會學習，對這些日后發展具有重要作用。

1 關于核心素養的內涵

核心素養的形成需要長期的過程。學生是否學得好、是否具有核心素養與教學環境和教育者施加的影響具有一定的關聯。為了有效培養學生的核心素養，應當鼓勵學生在理解基礎生物學知識的基礎上加以探究，能夠具體領悟，具有自身獨特的見解和解決具體問題的思維意識，教師應當在學科教學中堅持循序漸進的原則，首先應當有意識地培養學生的技能和能力。再在此基礎上引導學生具備正確的思維方式，從而緊緊聯系到教學過程中，讓學生將知識內化為智慧，加快核心素養的形成。

當學生具有正確的生命價值觀時，才能夠真正的領會生命、感悟生命。生物學課本身是一種動態的學科，開展生物教學的目的不是為了讓學生系統的掌握生物知識，而是讓學生具有體會世界生命現象、從現象中把握規律的能力，從而加深自己的理解與認識，在認識與了解的基礎上自身大腦中構建一個完整的框架，從而形成正確的意識，培養各項能力，這些都是生物學科中核心素養的體現。

2 生物學科核心素養的目標

其具體培養學生的實踐能力、觀察能力與探究學習的能力。讓學生從傳統的被動課堂中走出來，確保學生具有主人翁意識，能夠通過這個觀察他人交流等各項方式建立生物與實際生活之間的聯系。學生為了檢驗教材有意識的觀察，經常性觀察已經成為了學生一個良好的行為習慣，在良好的習慣下學生不斷認知，走進生物世界，感受生物世界的魅力。當學生有欲望了解更多知識時，會有意識地進行實踐研究，從而找尋生物學科的特點，消除紙上得來的錯誤認知，將理論與實踐真正結合起來，真正讀懂書本知識，拓展自身深度與廣度。

3 基于核心素養的初中生物課堂教學策略

3.1 以科學素材為媒介，構建學生的生物觀念

學生初接觸的是教材知識，這是前人發揮主觀能動性總結出來的個人經驗，為學生提供了觀察生命現象、找尋現象之間的聯系的機會，具有重要作用。然而教學內容就有局限性，學生是發展中的人，是具有可塑性的人。為了激發學生的潛能，應當收集科學素材，有意識的拓展學生的視野。當學生觀察到足夠的生物現象時能夠對其特性有一定的理解，在概念性知識的基礎上形成結構與功能觀等具體的獨有的生命觀念，從而更好的認知生命現象，解釋生命現象，對培養學生核心素養具有重要作用。教師作為學生學習的引導者，應當發揮自身作用。充分挖掘教材中的科學素材，整合與收集其他科學素材，從而滿足學生不斷增長的學習需求。

教師在《生物的生殖》這一章節學習時有意識地讓學生了解生命是通過何種方式完成延續，這一過程是難以利用大腦進行想象的，導致學生難以抓住生物學科本質，教師應當有意識地帶領學生進行模擬實驗，給學生一定自由與時間觀察生命現象，確保學生能夠深入探究，消化生物學中較為概念、繁瑣的知識點，將知識點內化于心。

3.2 以科學論證為導向，培養學生理性思維

要想推動學生朝著內涵式發展應當有意識地培養學生的思維。思維的培養需要一定的條件，教師應當借助教學活動為學生助力，堅持鼓勵原則，能夠引導學生不斷探究，鼓勵學生的個人行為。傳統教學模式下學生產生定性思維，這要求教師應當盡快完成教學方法調整，鼓勵學生對學科知識點加以論證，學生擺脫教師的思想領導，在自主探究下形成理性思維。科學論證需要師生共同參與，新的教育背景雖提出學生才是學習主體，但是并不意味著教師能夠完全脫離課堂，教師應當盡自己所能，借助有效方式幫助學生重新認知。民間觀點過于重男輕女，將壓力加在女性身上，這一觀點契合《性別決定伴性遺傳》這一章教學內容，教師可以借此觀點完成課堂導入，給學生一定時間發表自己觀點，當討論白熱化時學生渴望得到真正的答案，教師再在合適的時間及時結束話題，帶領學生觀看遺傳圖，讓學生真正了解性別決定因素。這種教學方式可以改變學生對生物學科的傳統認知，其認識到了生物就在我們身邊，學習好生物能夠確保自身免受封建迷信思想影響。

當然，學生作為獨立的人其會持有不同的見解，教師要允許這一學習行為鼓勵學生發表不同意見，應當意識到核心素養是經過一次次否定繼而肯定的過程，教師帶領學生積極探索，找尋規律，用客觀實施證明自己說法，為學生接觸迷惑另外要鼓勵學生利用所學知識證明自己觀點的正確性，更利于學生培養核心素養。

3.3 構建多元評價機制，撐起核心素養支點

生物學科具有交叉性，一些學生喜歡進行探究但是學科成績卻不理想，在傳統教育下教師帶著有色眼睛看人，學生逐漸喪失了探知興趣。教師的這一錯誤行為阻礙了學生的個體成長。因此教師應當不斷反思自我，不以學生成績作為唯一評價標準，建立多元化評價機制，學生在具體的學習中樹立學習自信，付諸努力不斷探知，當學生得到教師和他人的認可時能夠發揮自身內在能動性，更利于學生對生物學知識的理解與技能掌握。學生會出現學習誤區，他人的評價是一面鏡子，能夠幫助自身重新認知，教師采用自我評價、相互評價、家長評價等方式，只有這樣才能夠提高學生的有意注意，幫助學生完成學習反思，確保自身處于正確軌跡上。另外要保證言語的恰當性，盡量采用激勵評價，支持鼓勵學生，撐起核心素養支點。

4 結束語

核心素養是學生在特定環境下接受教育影響逐漸形成的學科內核，其并不是學生天生就有的，需要教師通過后期努力幫助學生完成自我建設，確保學生能夠得到更層次的升華，將課本中的言語文字加以內化，當學生具有核心素養時能夠對學生日后產生一系列好的影響。

參考文獻

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