融合新聞人才培養的“四維融合”模式與實踐探索

【內容摘要】為了適應全媒體時代卓越新聞人才的培養目標，新聞教育亟需回應新媒體時代的生態變遷與業態轉型，實現從傳統新聞人才到融合新聞人才培養的理念轉向和模式改革。根據教育部“卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0”相關指導思想，融合新聞人才的基本素養內涵是“全媒型”“復合型”“專家型”“創新型”。暨南大學在國內較早探索融合新聞教育的理念與實踐，目前形成了融合新聞人才培養的“四維融合”模式與實踐。“四維融合”主要從知識結構、課程體系、教學形式、專業素養四個內在關聯維度出發，分別回應融合新聞人才培養的四種基本能力素養——全媒型、復合型、專家型、創新型，相應地形成融合新聞人才培養的四種融合理念及其發生邏輯：一是文理融合，強調知識結構交叉的學科邏輯;二是新舊融合，強調課程體系設計的全媒邏輯;三是內外融合，強調教學形式改革的協同邏輯;四是知行融合，強調專業素養提升的實踐邏輯。

【關鍵詞】融合新聞;人才;培養;“四維融合”

當前，傳媒改革與發展的中心概念是“媒體融合”。培養媒體融合語境下的卓越新聞人才，成為當前新聞人才培養亟待突破和創新的一個教育教學改革命題。從2013年黨的十八屆三中全會將“推動傳統媒體與新興媒體融合”寫入《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決議》，到2019年習近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學習時強調“推動媒體融合向縱深發展”，“媒體融合”多次出現在習近平總書記的系列講話中，成為現代傳播體系構建的基本思路和發展方向。在傳統媒體向新興媒體轉型的歷史當口，媒體融合不僅關乎新聞輿論工作的新格局，而且被提升到黨和人民事業全局的戰略高度。

2014年8月18日，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》。習近平總書記將媒體融合視為現代傳播體系建設的突破方向，認為“推動傳統媒體和新興媒體融合發展，要遵循新聞傳播規律和新興媒體發展規律，強化互聯網思維，堅持傳統媒體和新興媒體優勢互補、一體發展。”①2016年2月19日，習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上的講話進一步指出了媒體融合對于輿論高地建設的重要意義，強調“要推動融合發展，主動借助新媒體傳播優勢。要抓住時機、把握節奏、講究策略，從時度效著力，體現時度效要求。”②2019年1月25日，習近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學習時發表重要講話，提出“全媒體”概念，將媒體融合提升到國家發展的大局和戰略高度，認為“推動媒體融合發展、建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題。要運用信息革命成果，推動媒體融合向縱深發展，做大做強主流輿論，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎，為實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢提供強大精神力量和輿論支持。”③

媒體融合不僅深刻地影響了當前新聞工作的生態與業態，也對當前卓越新聞人才的培養理念、思路和方式提出了更大的挑戰。從傳統媒體到新興媒體，信息傳播的內容、渠道、生產模式、話語方式發生了根本性轉型，新聞業正在面臨從“增量革命”到“語法革命”的巨大轉向。④新的媒介格局的變化，客觀上要求新聞人才具備更為專業的知識體系和能力素養，“培養融合型知識結構的新聞傳播人才”成為高校新聞教育改革的必然路徑。⑤為了適應新傳播格局下卓越新聞人才的培養目標，新聞教育需要回應新媒體時代的生態變遷與業態轉型，實現從傳統新聞人才培養到融合新聞人才培養的理念轉向和模式改革。

理解融合新聞人才的專業素養，首先需要“破譯”的是媒體融合的本質與內涵。從新聞實務維度來看，媒體融合包含兩方面的含義：一是媒介元素維度的符號融合;二是媒介平臺維度的渠道融合。相應地，融合新聞人才的融合實踐，包含了兩種“融合能力”，一是新聞文本層面的要素融合能力，二是新聞生產層面的平臺融合能力。第一，就新聞文本層面的要素融合而言，客觀上要求新聞人才具備文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體表達的整合敘事能力。如果說傳統新聞主要側重一種或兩種媒介元素的表達，融合新聞則強調借助多種媒介元素來“講述一個新聞故事”。基于此，媒體融合的第一層含義，強調新聞敘事的多模態特征及其敘事內涵。當前，新媒體技術推陳出新，為不同媒介元素的多模態整合提供了必要的技術支持，極大地延伸了融合思維的想象力。技術不僅意味著一種表達工具，也重構了媒介元素的整合結構與敘事邏輯，其結果就是拓展了融合新聞的產品形態，諸如Flash、H5、VR、網頁、客戶端都具備多媒體整合的敘事能力。第二，就新聞生產層面的平臺融合而言，客觀上要求新聞人才具備利用多種媒介平臺和渠道開展“協同作戰”的能力。每一種媒介形態或渠道，都有其自身的傳播屬性和受眾接受偏好，其文本呈現上也有其自身的編碼結構和“語言”特點。如何充分發揮每一種媒介渠道的優勢，并最大化地實現不同媒介渠道的“合力作用”，成為融合新聞人才培養亟待突破的專業素養問題。基于此，媒體融合的第二層含義，一方面是指熟練掌握不同媒介渠道的生產技能，根據傳播平臺的優勢來選擇相應的媒介端口及其內容呈現方式;另一方面強調新聞報道的融合策劃思維和生產方式，特別是圍繞某個新聞事件的跨平臺融合報道，即根據不同媒介的傳播特性，利用多種媒介渠道協同發力，優勢互補，形成立體式、多層次、協同化的新聞傳播格局。概括來說，融合新聞人才培養的核心使命，體現為對兩種“融合能力”的內化與掌握。

一、全媒體時代融合新聞人才的素養構成

2018年，為了加快高水平本科教育，教育部實施人才教育工作的“六卓越一拔尖計劃2.0”。其中，新聞傳播學被納入“六卓越”的重要“戰略版圖”，足見國家對卓越新聞傳播人才培養的重視程度。如何培養新傳播格局下的卓越新聞人才？2018年9月17日，教育部、中共中央宣傳部發布《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，提出了卓越新聞人才培養的總體目標——“形成遵循新聞傳播規律和人才成長規律的全媒化復合型專家型新聞傳播人才培養體系，培養造就一大批適應媒體深度融合和行業創新發展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優秀新聞傳播后備人才。”⑥“卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0”直面新聞“媒體融合”帶來的傳播生態變化，對新傳播環境下的人才培養思路、理念、模式提出了新的目標和要求。其中，“全媒化”回應的恰恰是當前媒體轉型中的融合新聞生產問題，其對應的人才培養問題則是融合新聞人才培養。所謂“全媒化”，主要指新聞生產的融合思維與能力：一方面強調的是知識“結構”，主要指不同媒介元素的符號融合;另一方面強調的是知識“形態”，主要指不同媒介平臺的渠道融合。

融合新聞人才的新聞素養，除了具備“卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0”給出的“全媒型”“復合型”“專家型”三種指導性的專業素養，還需要重視“創新型”這一基礎性的素養內涵。之所以強調“創新”作為融合新聞能力的素養構成，主要是基于兩方面的考慮：一方面，融合新聞的產品特點及其“語法”特征決定了創新思維的重要性。融合新聞產品的主體形態是新興新聞形式，如H5新聞、VR新聞、AI新聞、互動新聞、數據新聞等，其產品形態日趨豐富，產品語言更為多樣，產品設計需要更高的想象力，創新性無疑成為融合新聞產品設計與開發的核心素養;另一方面，盡管傳統新聞生產也強調“策劃思維”，但策劃過程依然“有章可循”，相對比較容易掌控。相反，融合新聞生產主要強調不同媒介形式之間的協同邏輯與合力作用，其策劃過程不僅包括對媒介語言及其生成“語法”的策劃，還包括對受眾需求和接受偏好的策劃，同時也包括對不同媒介平臺的協同邏輯和方式的策劃，這使得融合新聞產品的策劃和生產更為復雜，需要更高的創新意識和創造能力。因此，融合新聞產品的策劃與生產，對新聞人才的創新能力提出了前所未有的挑戰和要求。2016年，習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上的講話中指出，“黨的新聞輿論工作必須創新理念、內容、體裁、形式、方法、手段、業態、體制、機制，增強針對性和實效性”⑦，進一步突出了媒體融合環境下創新型人才培養的重要意義。

概括來說，綜合習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上的講話精神以及教育部關于未來新聞人才培養的“卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0”，我們可以將全媒體時代融合新聞人才培養的理念和目標概括為：聚焦“融合新聞”這一新興的新聞形態與實踐，培養全媒型、復合型、專家型、創新型的融合新聞人才。因此，全媒體時代融合新聞人才培養，具體包含四種基本的素養內涵，分別是“全媒型”“復合型”“專家型”和“創新型”。概括來說，“全媒型”對應的是知識“厚度”問題，強調信息呈現的多媒體化和跨平臺化;“復合型”對應的是知識“寬度”問題，強調知識結構的系統性和延展性;“專家型”對應的是知識“精度”問題，強調內容表達的專業性和科學性;“創新型”對應的是知識“高度”問題，強調能力構成的批判性和創造性。

暨南大學在國內較早探索融合新聞教育的理念與實踐，目前形成了融合新聞人才培養的“四維融合”模式（見上圖）。“四維融合”主要從知識結構、課程體系、教學形式、專業素養四個內在關聯維度出發，分別回應融合新聞人才培養的四種基本能力素養——全媒型、復合型、專家型、創新型，相應地形成融合新聞人才培養的四種融合理念及其發生邏輯：一是文理融合，強調知識結構交叉的學科邏輯;二是新舊融合，強調課程體系設計的全媒邏輯;三是內外融合，強調教學形式改革的協同邏輯;四是知行融合，強調專業素養提升的實踐邏輯。

二、文理融合：知識結構交叉的學科邏輯

新聞學類專業的學科屬性是文科，這決定了新聞學的學科“身份”，也決定了新聞學的知識“宿命”。然而，當融合新聞表現出對技術思維和技術工具的極大依賴時，學科交叉成為融合新聞人才培養的必然選擇。因此，在“全媒化”的總體邏輯下，融合新聞人才培養的基本思路是實現文科與理科的融合。具體來說，不同于傳統新聞相對簡單、線性的編輯過程和呈現方式，新興媒體新聞（如H5新聞、VR新聞、數據新聞、游戲新聞、互動新聞）對技術的黏性和依賴度大大提高，特別是在數據采集、分析、呈現上都需要訴諸一定的理工知識和技術手段。例如，數據新聞（data journalism）作為新媒體平臺上一種極具代表性的新聞形態，其生產方式更多地依賴數據挖掘、大數據技術和可視化技術。這些技術和知識已經遠遠超越了新聞傳播學的“文科身份”，客觀上呼喚一種復合型的知識結構。簡言之，從學科體系交叉的知識邏輯來看，文理融合成為融合新聞人才培養的一個重要向度。

文理融合的具體內涵是什么？如何在新聞人才培養方式上體現并實踐文理融合？按照教育部“卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0”的相關指導思想，融合新聞人才的基本素養之一是“復合型”，而文理融合恰恰能夠回應復合型新聞人才培養的學科邏輯。如果說“全媒化”對應的是新聞生產問題，強調新聞內容的生產方式，“復合型”則回應的是知識體系問題，具體體現為知識結構生成的學科交叉邏輯。概括來說，在“全媒化”的總體邏輯前提下，復合型人才培養導向的文理融合，強調能力素養層面的技術與人文融合。

復合型人才回應的是能力素養問題，強調一專多能。這客觀上要求新聞人才不僅能夠掌握基本的技術工具，而且要具有強烈的人文關懷和批判意識，即文理融合的本質是技術與人文的融合。技術主義和人文主義分別代表兩種不同的認知范式，前者強調技術對于現實生活的工具意義和生產價值，后者強調一切社會實踐本質上應該以人為本，體現出對人及其生存狀態的終極關懷。具體到融合新聞人才的培養，技術與人文的融合包含了兩方面的含義：一方面強調技術類課程與人文類課程的平衡與對接;另一方面強調技術思維和人文意識的有效對話，特別體現為在技術類課程的教學中拓展技術思維和技術實踐的人文向度，也就是將技術表達統攝在一定的人文觀念和邏輯中。暨南大學在融合新聞人才培養上，文理兼招，強化學生的多元背景。與此同時，除了傳統人文素質教育的系列課程，還開設了“程序設計基礎”“數據挖掘與分析”“網絡傳播技術應用”“信息可視化”“用戶界面設計”等專門面向融合新聞制作的技術類課程。為了實現技術思維和人文意識的積極對話，暨南大學堅持以項目為導向，強調技術表達的最終落點是為了回應社會公共問題，將人文觀念滲透在項目實施的每一個技術環節之中，同時開設“融合新聞職業倫理”等課程，賦予技術思維和表達一定的倫理界限與社會使命。

三、新舊融合：課程體系設計的全媒邏輯

媒體融合的理想狀態是“你中有我，我中有你”，最終借助多種媒介渠道開展立體式、多層次的信息呈現。從信息生產實踐來看，融合新聞人才不僅需要關注信息“內容”，還需要關注信息的“形態”和“呈現方式”，更要關注不同信息“渠道”或“平臺”之間的協同邏輯和組合結構。隨著以互聯網為代表的新興媒體的興起，媒介形態的變化對原有教學體系和課程內容提出了巨大挑戰，以平面媒體和廣播電視為代表的傳統新聞教育如何回應媒體融合的生態變遷和業態轉型，常規做法就是“+互聯網”，即在原有新聞學或廣播電視學專業基礎上增加相應的選修課程（如“網絡傳播概論”“多媒體新聞編輯”），相應地形成一種“平面媒體+互聯網”或“廣播電視+互聯網”的課程結構。2013年，伴隨著媒體融合成為新聞業的中心概念和工作目標，教育部批準設立網絡與新媒體本科專業。如果說原有的新聞學專業和廣播電視學專業主要面向傳統媒體的新聞理論與實踐，網絡與新媒體專業則完全植根于“媒體融合”這一現實土壤，回應的恰恰是面向新興媒體的融合新聞人才培養課題。

如今，媒體融合已經成為一種底層語言，建構了媒介實踐的基礎思路和邏輯。無論是傳統的新聞學和廣播電視學，還是作為“后來者”的網絡與新媒體專業，都必須回應融合新聞人才培養這一總體性的教學命題。實際上，我國新聞傳播學科的專業布局，主體上是按照媒介形態進行區分和設置的。由于不同媒介形態的文體特征存在差別，不同專業之間也必然出現一定的區隔和界限，其結果就是不同知識體系之間的對話面臨諸多困境。然而，媒體融合的發展，對現有的專業設置產生了結構性影響，使得專業間原有的界限變得模糊，專業壁壘被打破、甚至出現了一定的嵌套結構。換言之，盡管新聞學、廣播電視學、網絡與新媒體專業具有不同的學科身份，但都不得不回應“媒體融合”這一時代命題以及“融合新聞”這一產品形態，即各個專業都要面對“融合新聞人才培養”這一不容回避的集體使命。

任何教學理念的“落地”，必然體現在課程內容層面。⑧無論是傳統的新聞學或廣播電視學專業，或者是新興的網絡與新媒體專業，既要對融合新聞人才培養給出共通性的知識承諾，也要根據不同專業的定位和特征來拓展專業內涵。具體到課程體系設計上，則是要以不同的專業知識和邏輯回應融合新聞人才的專業素養構成問題。相應地，新傳播環境下新聞教育改革的重要突破口是培養全媒型人才。暨南大學對傳統新聞學類專業和新媒體專業采取了不同的課程體系設計思路，根據不同專業的特點調整課程結構和選修類知識模塊，使得不同專業對全媒型人才給出了不同程度的專業承諾。一方面，就傳統的新聞學和廣播電視學專業而言，課程體系設計聚焦“結構調整、體系完善、深度融合”的修訂思路，體現“一專多能”的培養目標，推動課程板塊融合與教學內容融合。就課程板塊融合而言，以平面新聞和視聽新聞為核心素養，在原有課程體系基礎上強化網絡新聞、新媒體新聞、媒體融合類相關課程/課程模塊的融入;就教學內容融合而言，重構傳統新聞理論和實務類課程的教學設計，將新媒體思維、融合思維貫穿并融入其中。比如，“新聞采寫”課程的內容設計，除了強化基礎性的寫作技能培養，同時融入新媒體新聞的采寫理念和用戶思維，強化平面新聞與其他新興新聞形態的文體語言、傳播屬性、融合方式，特別是融合新聞報道中平面新聞與其他新聞形態之間的邏輯協同和策略協同。另一方面，對于網絡與新媒體專業而言，課程體系設計的主導思路是聚焦新興新聞形態的策劃、生產與制作，完全按照融合新聞的知識體系來架構課程體系。主干課程包括“傳播學”“網絡傳播概論”“傳播法規與倫理”“互聯網前沿思潮”“網絡傳播技術與應用”“程序設計基礎”“數據挖掘與分析”“信息可視化”“用戶界面與用戶體驗”等，同時開設五大知識群——“融合新聞知識群”“數字產品知識群”“公共傳播知識群”“專業進階知識群”和“創新創業知識群”。

四、內外融合：教學形式改革的協同邏輯

協同育人是當前人才培養的普遍理念，強調發揮不同社會主體的“鏈式育人”功能。新聞傳播學類專業特別強調與社會實踐的對接，因而對學生的實踐能力提出了更高要求。如果說學校是新聞人才培養的“主場”，企業或媒體單位則意味著“現場”，更意味著“戰場”，因為這里擁有新聞實踐真正“落地”的新聞“問題”和實施“項目”。在傳統新聞人才培養那里，協同育人的意義不容置疑，但在具體的教學實踐中依然是一種“自選動作”，專業技能可以通過課堂學習、項目實驗、社會實踐獲得，然而融合新聞實踐則將協同育人當作一種“規定動作”。

相對于傳統新聞的形式和形態，融合新聞的產品形態推陳出新，諸如Flash新聞、H5新聞、VR新聞、數據新聞、游戲新聞、互動新聞、動畫新聞等新興新聞形態日益成為融合新聞產品的“新寵”。一方面，新興新聞形態對技術的要求更為苛刻，特別依賴于“中央廚房”式的新聞生產系統。這不僅拷問學校原有的實驗條件和設備基礎，而且對教師本身的知識結構和技術能力提出了更為嚴峻的挑戰。另一方面，融合新聞的關鍵并非聚焦某一新聞形態的生產，而是要實現不同新聞形態之間的聯動與協同，即根據不同新聞渠道的特點和優勢進行有針對性的內容策劃、分發和編碼。而要實現這一教學功能，最有效的教學理念就是“以項目為驅動”，即將融合新聞實務的相關理念、技術、生產統攝在具體的項目之中，通過項目實施提高學生對融合新聞的實踐能力。而真正的問題和項目，實際上來自一線，來自現場，來自媒體、企業所面臨的現實問題。從這個意義上講，媒體和企業不僅意味著一個實訓空間，更意味著一個議題空間，而后者打開的恰恰是融合新聞的“社會之維”。因此，融合新聞人才培養亟須教學形式創新，其中最有效的改革理念便是從單一的學校培養模式轉向多元主體參與的協同培養模式，即建設學校、媒體、企業、政府共同參與的協同育人平臺，實現教學形式改革的內外融合。

暨南大學長期推行協同育人理念，聯合媒體、政府、企業等社會主體共建協同育人基地、大學生校外實踐基地、海外華文媒體培訓實習基地、校媒/校企聯培項目基地。第一，暨南大學與南方報業傳媒集團、南方廣播影視傳媒集團、中共天河區委宣傳部建設華南新聞傳媒協同育人平臺，通過實訓基地孵化、聯培項目研發、師資力量交流、專項訓練模擬等多種方式開展協同育人。華南新聞傳媒協同育人平臺建立了相對完善的長效運行機制，并于2014年獲批成為廣東省首批協同育人平臺。第二，暨南大學被譽為“華南新聞最高學府”“廣東媒體后花園”，新聞與傳播學院和南方報業傳媒集團將協同育人理念真正落到了實處。基于前期建設基礎和成果，暨南大學—南方報業傳媒集團新聞傳播學類文科實踐教育基地于2012年獲批成為國家級大學生校外實踐教育基地。第三，除了協同育人平臺和大學生校外實踐基地建設，暨南大學充分發揮“僑校”優勢，將協同育人平臺建設延伸到海外，建立了多家海外華文媒體培訓實習基地。比如，2016年，暨南大學聯合《南方日報》、印尼《商報》共建海外華文媒體培訓實習基地。第四，近年來，暨南大學積極適應媒體融合大局，一方面利用現有的協同育人平臺和海外基地開展融合新聞人才培養，另一方面先后與“南方+”、騰訊、網易、寶潔等新媒體機構/公司簽訂戰略合作協議，聚焦融合產品開發，以項目為驅動，建立了一批校媒/校企聯培項目基地。這些聯培項目開發與基地建設，為創新型融合新聞人才培養提供了新模式和新思路。

五、知行融合：專業素養提升的實踐邏輯

知與行，不僅是中國傳統哲學的一種認識范疇，也是現代教育思想非常重要的概念范疇。曾子曰：“尊其所聞，則高明矣;行其所知，則光大矣。”行其所知，實際上概括了知與行之間的“共在”狀態。明代思想家王陽明提出“知行合一”的哲學認識論，強調知識和行動之間存在一種轉換結構，二者互為前提，融合為一。按照現代教育思想，建構主義將知行合一視為一種基本的學習理念，強調知識建構與情景實踐之間的共生關系，而情景實踐實際上已經包含了“行”的維度。馬克思主義本質上是一種實踐觀，不僅指出了認識活動的能動作用，也揭示了知識獲取的實踐邏輯。不可否認，傳統新聞人才培養同樣重視知行合一，但融合新聞人才培養的知識與實踐之間的邏輯關系更為復雜，知行融合的理念、方式和方法亟需進一步探索和驗證。

就融合新聞人才培養而言，所謂知行融合，主要強調知識系統和實踐方式之間的對接。圍繞“合”與“一”的辯證關系，知行融合的重點是要直面以下兩個問題：一是知識功能問題，即知識是如何驅動并影響實踐，進而產生積極的社會效果的？二是實踐方式問題，即何種實踐形態更有助于融合新聞知識的內化？前者對應的是知識價值問題，即融合新聞內容能夠真正回應社會議題，幫助公眾形成積極的社會認知，并提供有效的行為決策，這便需要強化專家型人才的培養;后者對應的是實踐形式問題，而聚焦大型公共議題的主題實踐則提供了一個有效的實踐空間和方式。

第一，專家型人才的培養，強調專業知識與社會知識的融合。專家型人才要求新聞工作者不僅懂專業，還要懂社會。所謂知行融合，主要指新聞內容層面的“專業表達”與新聞價值層面的“社會認知”的有機融合。如果說專業表達意味著“以何種方式呈現”，社會認知則意味著“究竟呈現何種內容”，二者構成了融合新聞實務的一體兩面。之所以強調專業表達和社會認知的對話與融合，是由新聞本身的價值內涵決定的。具體來說，新聞作為一種社會現實的建構方式，⑨為我們提供了一套把握世界的認知框架。融合新聞雖然賦予了技術和工具一定的認識論功能，但技術思維并不代表技術優先。技術永遠是為內容服務的，技術功能同樣也是在內容的價值維度體現的。實際上，新聞內容的選擇與表達，根本上取決于我們對世界的理解和認識。從知識社會學的角度來看，新聞對社會的價值承諾，建立在我們對社會問題與矛盾的認知能力基礎之上，而這又取決于新聞本身的知識生產能力，即我們能否提供一套理解轉型中國的社會問題的知識框架，進而“以話語的方式”為問題應對提供一套知識方案。⑩暨南大學在知識模塊設計上，同時重視專業知識模塊和社會知識模塊的對接，后者包括通識課程、開放課程、專題工作坊等形式，使得學生不僅可以理解轉型社會的問題和矛盾，而且能夠形成科學的知識框架。

第二，社會實踐形式的創新，強調專項訓練與主題實踐的融合。在融合新聞人才的培養體系中，社會實踐的意義顯得尤為重要，而主題實踐則意味著一種新的實踐形式。相對于傳統的實踐項目，主題實踐主要指那些聚焦重大議題和公共問題的實踐形態，其特點就是強調問題導向的社會實踐。如果說傳統實踐提供的僅僅是一種技能訓練，主題實踐則意味著一個更有價值的問題領域或實踐空間。正因為如此，主題實踐需要更嚴格的策劃過程，更規范的操作流程，更豐富的實踐內容。對于融合新聞實踐而言，不同媒介形態之間如何發生化學反應，形成協同機制，產生聯動效應，主題實踐無疑提供了一個巨大的實踐“熔爐”，各種媒介形式都可以根據自身的語言和偏好進行有針對性的內容生產，最終實現新聞呈現的矩陣效果。只有“啃下”主題實踐這塊“硬骨頭”，社會實踐才能真正落到實處，回應真正問題，這無疑有助于實現融合新聞人才的知識內化和素養提升。與此同時，主題實踐呼喚科學的社會認知能力，也呼喚更為專業的新聞表達能力，二者恰恰構成了專家型人才培養最有效的實踐形式。暨南大學積極探索主題實踐的議題和呈現方式，有效實現了專項訓練和主題實踐的積極對接。專項訓練包括專題工作坊、移動新媒體訓練營（9屆）、南方準記者訓練營（11屆）、傳媒領袖講習班（11屆）等面向具體專業技能或社會問題的教學訓練，主題實踐包括“我行我動”和“尋夢中國”兩大實踐育人品牌。十年來，“我行我動”推出了一系列具有重大社會意義的主題實踐——2009年，關注廣東“雙轉移”;2010年，推出“讀懂廣州路線圖”;2011年，用腳步丈量世界，在《南方日報》開設《非洲非常道》專欄;2012年，開展“喀什、林芝深度采訪行”;2013年，啟動“海疆萬里行”;2014年，走進“廣交會”;2015年，重溫“抗日烽火”，尋訪“東江縱隊”;2016年，重走紅軍長征路;2017年，聚焦香港回歸祖國20周年系列報道;2018年，兩次深入甘孜藏區18個縣市實地調研“精準扶貧”。

概括來說，本文立足傳統媒體與新興媒體深度融合這一普遍而深刻的媒體轉型命題，提出了融合新聞人才培養的“四維融合”模式，并對“四維融合”模式的內涵和實踐路徑進行了有效探索（見上表）。融合新聞人才培養的“四個維度”，分別回應的是融合新聞實踐的四種基本素養構成，即復合型、全媒型、創新型、專家型，其對應的融合機制是文理融合、新舊融合、內外融合、知行融合。

文理融合回應的是基于學科邏輯的知識結構交叉問題，具體表現為技術與人文的融合;新舊融合回應的是基于全媒邏輯的課程體系設計問題，具體體現為傳統新聞實務與新興新聞實務的融合;內外融合回應的是基于協同邏輯的教學形式改革問題，具體體現為學校教育與社會聯培的融合;知行融合回應的是基于實踐邏輯的專業素養提升問題，具體體現為專項訓練與主題實踐的融合。然而，如何保障“四維融合”模式的良性運行，以及如何對“四維融合”教學效果進行科學評估，則是后續研究和實踐需要進一步探討的命題。

注釋：

①《習近平主持召開中央全面深化改革領導小組第四次會議強調 共同為改革想招一起為改革發力 群策群力把各項改革工作抓到位》，《人民日報》2014年8月19日第1版。

②⑦《習近平在黨的新聞輿論工作座談會上強調 堅持正確方向創新方法手段 提高新聞輿論傳播力引導力》，《人民日報》2016年2月20日第1版。

③《習近平在中共中央政治局第十二次集體學習時強調 推動媒體融合向縱深發展 鞏固全黨全國人民共同思想基礎》，《人民日報》2019年1月26日第1版。

④喻國明：《從“增量改革”到“語法改革”》，《新聞實踐》2010年第3期。

⑤強月新：《媒介融合背景下的新聞傳播人才培養》，《人民論壇·學術前沿》2019年第2期。

⑥《教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，中華人民共和國教育部網站， http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html，2018年10月8日。

⑧張昆：《高校新聞專業教材建設的誤區》，《新聞與寫作》2019年第2期。

⑨﹝美﹞邁克爾·舒德森：《新聞社會學》，徐桂權譯，華夏出版社2010年版，第3頁。

⑩劉濤：《作為知識生產的新聞評論：知識話語呈現的公共修辭與框架再造》，《新聞大學》2016年第6期。

蘇運生：《喻季欣：執著于教書育人，“我行我動”育新聞英才》，暨南大學新聞網，https：//news.jnu.edu.cn/sdjn/rw/2018/10/15/09200743112.html，2018年10月15日。