思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

孫潔

摘要：思維導圖模式是運用文字和圖形的方式幫助學生構建完整的學習體系，若在小學英語教學中能有效實施，對提高學生的學習效率具有重大意義。本文闡述了思維導圖的歷史由來，論述了思維導圖在小學英語教學中的重要性，并探討了思維導圖在小學英語課堂教學中的具體應用。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;課堂教學;應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0148-01

英語是小學教育中的一個重要學科，小學英語教學能為學生日后的英語水平打下基礎，但對很多小學生來說，英語知識理解起來較為困難，很難提高學習效率。因此，為了提高英語教學的效率，幫助學生更好的學習英語，教師可運用思維導圖的教學模式幫助學生進行高效率的學習。

1.思維導圖的歷史由來

思維導圖的開端是在20世紀八十年，著名的英國學者Tony Buzan在吸收、整理、分析信息時遇到了記憶困難尋求解決途徑時創作出來的。其在研究人們理解力、記憶技巧時發現，人的大腦皮層的神經系統存在著一般的規律將其和諧的分開刺激會發生一些意想不到的效果，進一步研究下，在做筆記時發現了突破。將不同的色彩與各種文字圖形結合在一起后，發現最直觀的感覺更加的清晰，對內容的記憶尤為深刻。于是就產生了現在的思維導圖一一將大腦神經系統中關于文字、圖形、顏色的不同感官的視覺相結合，就會因書寫者書寫方法的改變增加了書寫者和觀看者的記憶技巧，尤其是在年齡較小的學生中效果更為明顯，甚至能產生百分之百的記憶力的強大效果。

2.思維導圖在小學英語教學中的重要性

（1）有利于提高課堂學習效率。思維導圖在小學英語課堂教學中的應用能促進學生思維的開發，從而提高課堂學習效率。這主要是從以下方面來實現的：1）思維導圖能很好地把握住教學重點，將細枝末葉的知識進行適當的舍棄，通過從點到面的方法來達到教學目的。2）從中心詞出發，將所有的知識連接成一個完整的網絡，搭建一個記憶框架，讓學生能學會對知識的自我選擇與整合。

（2）有利于營造輕松的學習氛圍。隨著新穎英語教學模式的不斷產生，學生之間的協作學習的培養越來越突出，對良好學習氛圍的形成起到了非常重要的作用。在當今的英語教學中，越來越多的學校摒棄了枯燥、死板的英語教學模式，不斷與時俱進，緊跟課程改革新標準。新穎的思維導圖英語教學模式以學生為最根本、最重要的教學主體，通過逐步的圍繞教學的中心有步驟的開展英語分支教學，最大限度的為學生打造出一個非常接近真實情景的英語交流環境，使學生之間互相激發英語學習的興趣與動力，進而使學習氛圍更加優良。

（3）有助于發揮學生的創造性。和傳統的教學方式不同，思維導圖更強調了學生在學習中的作用，教師只是起著一種引導和督促的作用。學生在掌握思維導圖的主干后，會根據自己的想法與需要，對知識進行進一步的加工，并加入自己的一些想法。這種想法會激發學生的求知欲望，并逐步培養著學生的創造性。

3.思維導圖在小學英語課堂教學中的具體應用

（1）運用于單詞記憶中。正所謂，單詞如同蓋房的磚瓦，學生要學好英語，必須加強單詞記憶，進而才能奠定良好的英語基礎。然后，通過教學經驗證明，多數小學生的單詞記憶不過關，學生大多采用死記硬背的傳統記憶方式而背單詞，不僅記憶時間短暫，容易忘記，而且浪費學習時間，甚至還達不到預期的背誦效果。因此，小學英語教師可利用思維導圖的教學方式，引導學生對單詞進行強化記憶。首先，教師將單詞進行歸類，可根據特定的形式進行區分。例如，對字母前綴或后綴有相同特點的單詞進行歸類記憶，Monday，Tuesday...Sunday”，對于星期的詞匯，都以“day”的后綴結尾，所以教師可引導學生進行比較記憶。其次，在單詞記憶過程中，教師還可根據單詞的近義詞、反義詞等內容而歸類。如此，在思維導圖的引導下，小學生能對英語單詞學習有更多的感悟，有助于培養其形象思維，加深英語單詞記憶能力。

（2）運用于英語閱讀中。閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，由于教師所采取的閱讀教學方法傳統單一、機械無趣，加之受小學生思維特點和認知水平的影響，導致閱讀教學一直是英語教學中的薄弱環節。而將思維導圖應用于英語閱讀教學中，可使學生將注意力的焦點高度集中于中央圖形上，通過提取文本中的關鍵詞，學生能對文本的整體內容進行快速理解和把握，并建立一個清晰系統的結構框架，如此既能促使學生將學習注意力高度集中于文本內容中，也能培養學生對文本內容進行復述的能力，進而促使學生的英語學習能力獲得最大限度地發展和提高。因此，作為小學英語教師，在英語閱讀教學過程中，可將思維導圖這一學習模式引人到課堂教學中，以此來使學生掌握科學的閱讀分析方法，從而提高學生的英語閱讀效率。

（3）運用于英語會話中。在整個英語知識學習中，英語會話是其中比較關鍵的學習方式之一，其能盡最大可能的建設出真實的語言環境，在這個過程中就能合理的運用思維導圖方式，使學生能依據某個中心的詞匯進行散發，以此增加英語會話的豐富性。例如，在Unit 1 Hello這個章節中，其主要是教導學生進行相互的打招呼，在這方面就可指導學生在學生能夠在Good morning，Goodafternoon學習的基礎上類推出Good evening，Good night以及Good afternoon的英文等相關的意義，并能正確認讀、運用。并且組織學習小組進行真實的語境，在課堂上相互的問好，在這過程中，學生在早上好的基礎上推導出了下午好及晚上好等相關的會話方式，并構建出了屬于自己的知識結構網絡，從而讓學生能掌握正確的英語會話方式。

（4）運用于英語寫作中。對小學階段的寫作任務來說，學生的詞匯儲備量不夠、語法正確率還不夠高，用英文進行寫作仍具有一定困難。因此，在寫作前，最重要的事情就是利用思維導圖將文章的主題把握好，圍繞主題進行分析，理清寫作的思路，確定句子的成分，避免發生語法錯誤。例如，一篇英語作文的題目為“介紹你自己”，就可利用思維導圖的方式，從“姓名”“年齡”“家庭情況”幾方面人手，同時聯想到對自己的“興趣愛好”“生活習慣”等分論點進行介紹。這樣不僅能提高學生的發散性思維與寫作能力，還進一步提高了學生的自主分析與規劃能力，從而促進了小學英語教學質量的提升。

4.結語

綜上所述，思維導圖作為一種新的思維模式和學習方法，在小學英語教學中有著極大的教學優點和優勢，而作為小學英語教師，要積極廣泛地將此種教學模式運用于英語課堂教學中，從而達到優化英語教學過程、激發學生英語學習興趣、提高英語教學效果的多重作用。