創(chuàng)設情境激發(fā)想象詩意表達

吳海霞

摘要：兒童是天生的詩人，我嘗試帶著孩子們，品讀詩歌，創(chuàng)設文本情境，感受兒童詩的意境美;玩轉詞語，創(chuàng)設言語情境，讓思維跳躍起來;利用圖片，重現(xiàn)生活情境，發(fā)現(xiàn)生活之美好;從而培養(yǎng)學生的文字感悟能力和豐富情感，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：兒童詩;創(chuàng)設情境;激發(fā)想象;詩意表達

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0154-01

兒童詩作為生命表達，正是學生進行創(chuàng)新性語言實踐的一種方式，也是發(fā)展學生語言，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維的有效途徑。在教學實踐中，我通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力，引導學生學會詩意地表達，提高對語言文字的感悟能力，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

1.品讀詩歌，創(chuàng)設文本情境，感受童詩意境美

詩是通過語言符號表達情感的藝術。要使孩子感受到詩意的熏陶，很多時候，讀比寫更為重要。例如，在以“雨”為主題的兒童詩課堂上，我引導學生品讀賞析小詩《雨》“在路上走著/雨點兒/親親我的臉/摸摸我的衣服/說/真好看”這么一首短小的詩，要在引導學生美美地讀了幾遍之后，學生才會有所感悟，他們會發(fā)現(xiàn)小詩里蘊藏著的美：雨點與小女孩在逗趣的人.晴美;雨中女孩俏皮、躲閃時的意境美……尤其是“真好看”這三個字詩意綿延。這是一場會與小詩人逗趣的雨，小詩人其實就是用第三只眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美。當孩子們打開第三只眼睛觀察世界時，看到的事物，往往和現(xiàn)實中的事物不一樣了，它常常變了，就如詩中的“雨”它已經(jīng)變成作者身邊的好朋友一般。

就這樣通過讀詩，創(chuàng)設情境，激活孩子的想象力，繼而在腦海里形成畫面，感受童詩的意境美。

2.玩轉詞語，創(chuàng)設言語情境，讓思維跳躍起來

詩歌的語言準確、精煉、生動，有多義性、可感性、音樂性和跳躍性。尤其是詩歌語言的跳躍性有助于孩子們展開想象的空間，讓思維活躍起來。

例如：在一次兒童詩創(chuàng)作指導課上，我給出了三個在不同空間的詞語“葉子、貝殼、云朵”，讓學生思考它們之間會有什么樣的聯(lián)系，并創(chuàng)作詩歌。孩子們在創(chuàng)作時，嘗試通過空間的跳躍，把同一時間發(fā)生的事情或看到的景物并置在一起，用自己的感覺和語言，表現(xiàn)事物的新關系，就創(chuàng)作了一首詩。

一個五年級的孩子寫道：“云朵在哭泣/因她考試考差了/貝殼飛上天/悄悄地安慰她/可是/貝殼不小心掉了下來/砸扁了葉子/因此/葉子的后代就變扁了”在孩子們的眼中，一切皆有可能發(fā)生。云朵考差了會哭，貝殼竟然會飛上天去安慰云朵，葉子是被貝殼砸扁的……小詩人以空間的跳躍去構思自己的奇思妙想，用情節(jié)內容的跳躍帶我們走進一個充滿童趣與奇妙的世界。

另一個孩子卻這樣寫道：

“秋日/樹上只剩下最后一片葉子/它頑強地和風對抗/

天空/一片云朵看到了/也不禁落淚/

海邊/云朵的淚落在了貝殼里/浪花把貝殼帶上岸/

貝殼見到了那片葉子/贊嘆道：“多么美的葉子呀！”/

這時/葉子再也扛不住了/落在了貝殼身上”

我們跟著小作者筆下的空間跳躍來感受詩中那豐富的想象和細膩的情感，不禁會被落葉那份執(zhí)著與堅強所感動;被云朵對葉片的那份情意所感染……

就這樣，我常常帶孩子進行詞語玩轉游戲，創(chuàng)設言語情境，讓學生的思維跳躍起來，詩意的表達就自然而然的了。

3.利用圖片，重現(xiàn)生活情境，發(fā)現(xiàn)生活之美好

臺灣著名兒童詩人林煥彰先生喜歡用圖片來寫作，他認為圖片的影響會激發(fā)人的靈感。學生在進行兒童詩創(chuàng)作的初始階段，常常會不知寫什么。我嘗試利用圖片或視頻，重現(xiàn)生活情境，引導學生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，有關系找關系，沒關系的發(fā)現(xiàn)關系，重新發(fā)現(xiàn)生活的美好，讓一切變得充滿詩意。

例如：我設計的《當雨遇見了詩》為主題的兒童詩創(chuàng)作教學課。

引導學生聯(lián)系生活中的雨景，回憶生活的某個畫面或景致進行創(chuàng)作時，我先出示幾張圖片，讓學生觀察，雨中的蒲公英、落葉、男孩、蝸牛、小花等世間萬物怎樣了？小動物之間會發(fā)生什么有趣的事呢？引導學生說說，看到了什么？想到了什么？當學生的思路打開后，我借助其中一幅圖片，以“小蝸牛在雨中做什么”為話題，引導學生由一個事物想象與周圍事物發(fā)生的故事構思創(chuàng)作詩歌。其實就是引導學生學會發(fā)現(xiàn)事物之間聯(lián)系，運用聯(lián)想法創(chuàng)作詩歌。

課堂上，孩子們有的說“蝸牛想爬到花朵下面躲雨……”，有的說“小花正在雨中綻放，把蝸牛吸引來了……”，有的說“蝸牛想摘下這朵花送給月亮……”打開詩意的源頭，孩子們的語言潛力就充分調動了起來。當學生說道“蝸牛想把花朵送給月亮”這么美妙的想法時，我接著引導學生：“蝸牛為什么要把花朵送給月亮呢？”孩子會有許多想法，其中一個孩子想到的是“月亮生日了，蝸牛想給它送生日禮物……”就這樣，這孩子創(chuàng)作了一首很美的小詩《蝸牛想把花朵送給月亮》“今天/是月亮的生日/螞蟻送她一顆露珠/云朵送她一場雨/星星送她一件裙子/蝸牛呀/冒著雨/摘了一朵/和月亮一樣美的花/送給她”他用自己的感覺和語言，把“花朵、蝸牛、月亮”這三種事物聯(lián)系了起來，表現(xiàn)了新的關系，這就是詩。

創(chuàng)意在于新關系的聯(lián)結。學生由平面的“花朵和蝸牛”的關系到立體的“花朵、蝸牛和月亮”的關系，這樣的想象就充滿了創(chuàng)意，充滿了詩意。

4.回歸生活，創(chuàng)設真實情境，讓表達更詩意

孩子們置身于大自然中，與世間萬物對話，用自己的感覺和語言，表現(xiàn)新的關系，詩就自然而然地生成了。

春天，我們在陽光下觀察校園的木棉花，有孩子寫道“木棉樹喜歡/用木棉花小碗/收集春天的陽光……木棉樹剛想向/燕子打招口乎/雨露卻把木棉花小碗打翻了……”;夏天，我們躲在樹陰下寫詩，有孩子寫道“太陽躲進云朵里/我躲進校園的樹陰下/樹陰是一片星空/葉子是星星/氣根是流星/陽光一照/天空就下起了流星雨”。活的‘知識’在早晨的草葉上，在中午的花蕊里，在黃昏的漿果中。

兒童詩的教學不要求人人會寫詩，但要盡可能地創(chuàng)設各種情境，激發(fā)孩子們的想象力，讓他感知、體察、享受詩意，循序漸進地引導孩子們打開想象的空間，詩意地表達。