怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

侯強(qiáng)

摘 要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要選擇合適的機(jī)會(huì)，有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，將來(lái)有能力去創(chuàng)造屬于他們的美好明天。具體實(shí)踐過(guò)程中，有必要尊重學(xué)生的主體意愿，鼓勵(lì)他們突破自我，深刻理解教材中的傳統(tǒng)文化，應(yīng)該營(yíng)造出良好的課堂氛圍，使學(xué)生自覺(jué)融入情境里，養(yǎng)成自主分析或者獨(dú)立思考的好習(xí)慣后，達(dá)成有效學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文主要介紹了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中該怎樣進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);傳統(tǒng)文化;滲透研究;思考

引言

中華民族的傳統(tǒng)文化既悠久又豐富，十分燦爛且有教育意義，小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)好傳統(tǒng)文化，完善認(rèn)知體系的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，善于組織形式多樣的課堂活動(dòng)，有利于孩子們身心的健康成長(zhǎng)，有助于基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，一舉多得。筆者特意對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中傳統(tǒng)文化的有效滲透闡述了幾點(diǎn)不同的看法，希望其他教師也轉(zhuǎn)換一下引導(dǎo)方向，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才。

一、通過(guò)閱讀教學(xué)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文都是祖先們的智慧精神，權(quán)威性、代表性、傳承性特征十分明顯，師生多方討論后，可以挖掘出更多的傳統(tǒng)元素以及文化內(nèi)容。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際需求選擇教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該理解學(xué)生的個(gè)體差異組織活動(dòng)，在閱讀環(huán)節(jié)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義重大，最容易刺激到學(xué)生的興奮點(diǎn)，并且集中他們的注意力[1]。如在《泊船瓜洲》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《清平樂(lè)·村居》等古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，教師可以采取多媒體結(jié)合朗誦教學(xué)方式，利用多媒體將古詩(shī)詞所描繪的情境再現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走入情境之中，與詩(shī)人，與作品進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“西辭”“下?lián)P州”等詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，讓學(xué)生分析為什么不用“東辭”或“上揚(yáng)州”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化中的語(yǔ)言之美，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析其中的情感之美，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、利用案例教學(xué)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化語(yǔ)文教材，通過(guò)案例教學(xué)滲透或者說(shuō)弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。如根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生講解一下傳統(tǒng)故事，像是盤(pán)古開(kāi)天辟地的傳說(shuō)，一些高尚而偉大的人物等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶的重要手段。這些故事的講解和熏陶，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)合民族習(xí)俗，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

我國(guó)有很多民族習(xí)俗以及傳統(tǒng)節(jié)日。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用這些民俗習(xí)俗以及傳統(tǒng)節(jié)日激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。如：端午節(jié)、中秋節(jié)以及春節(jié)都是比較濃重的傳統(tǒng)節(jié)日，教師在教學(xué)中，可以給學(xué)生介紹每個(gè)節(jié)日的由來(lái)，在這些節(jié)日一般人們會(huì)干什么，會(huì)以什么樣的方式慶祝這些傳統(tǒng)節(jié)日;此外，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的各個(gè)少數(shù)民族，教師可以介紹每個(gè)民族的習(xí)俗，或者也可以針對(duì)班級(jí)上的少數(shù)民族小朋友，讓他們自己來(lái)介紹自己民族的特色、習(xí)慣和愛(ài)好等，活躍班級(jí)的氣氛，讓學(xué)生在這種文化熏陶的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

四、深入挖掘漢字，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

中國(guó)漢字不僅有章法、筆順結(jié)構(gòu)，還有幾千年來(lái)流傳的毛筆書(shū)法藝術(shù)。對(duì)書(shū)法藝術(shù)的欣賞、臨摹能夠讓學(xué)生了解中國(guó)的方塊字，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生做人做事也要橫平豎直、堂堂正正。教師可以用一句歌詞來(lái)渲染氣氛，感染學(xué)生的愛(ài)國(guó)情緒。“最?lèi)?ài)說(shuō)的話永遠(yuǎn)是中國(guó)話，字正腔圓落地有聲說(shuō)話最算話;最?lèi)?ài)寫(xiě)的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像他。”在引導(dǎo)學(xué)生書(shū)法欣賞和臨摹時(shí)，教師要注意把傳統(tǒng)的文化元素滲透在內(nèi)。在寫(xiě)作時(shí)，教師要注重字形結(jié)構(gòu)的上緊下松和偏旁部首的伸左讓右。這些寫(xiě)字規(guī)則能夠使字體寫(xiě)出來(lái)有顧盼之情、呼應(yīng)之美。做人也是這樣，只有懂得尊重和避讓?zhuān)幸粋€(gè)寬大的胸懷，才能有一個(gè)和諧的社會(huì)，美好的家庭。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，還可以深入挖掘漢字中所包含的故事和豐富的文化寶藏。這也是引導(dǎo)學(xué)生了解漢字背景、認(rèn)識(shí)民族文化的一個(gè)重要途徑。教師要讓學(xué)生了解漢字的情感內(nèi)涵，從而喜歡學(xué)習(xí)漢字。比如，一些文字有許多文化含義。看到“婦”字就如同看到一個(gè)古代女子在跪著掃地一樣，而在田地賣(mài)力干活就是“男”字。教師通過(guò)對(duì)漢字的挖掘能夠讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的欲望。

五、模擬真實(shí)情境，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的主要目的是將傳統(tǒng)文化學(xué)以致用，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力[2]。這就需要教師利用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)文的真實(shí)情景中，親身感受課文內(nèi)容及其表達(dá)的情感。如在學(xué)習(xí)《憶江南》這首詞時(shí)，教師利用現(xiàn)代教育手段，借助多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把江南的靚麗美景和“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的景色再現(xiàn)，再配上《又到江南來(lái)》這首歌曲，讓學(xué)生走進(jìn)那美麗的江南水鄉(xiāng)，去體會(huì)詩(shī)詞的含義，積累文化底蘊(yùn)，深刻地理解作者的情感表達(dá)。古詩(shī)文語(yǔ)言含蓄、精煉，意境深邃、優(yōu)美，能夠陶冶人的情操，啟迪人的思想。傳統(tǒng)文化教學(xué)能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文作者情感的理解，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想情感，讓學(xué)生在潛移默化中感受情感教育。再如杜甫的《春望》描寫(xiě)了安史之亂時(shí)，國(guó)都被叛軍占領(lǐng)，自己也將要與家人分離的情景。這時(shí)教師可以播放電影《小花》里“妹妹找哥淚花流”這一片段，讓同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，自己與家人分離的場(chǎng)面。在有了真實(shí)的體驗(yàn)以后，學(xué)生就能更好地理解作者“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的人生情感了。教師在教學(xué)過(guò)程中更要注意教學(xué)方法的使用，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手法，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)，讓傳統(tǒng)文化在生活中學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，有效地進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)，既能幫助學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)，又能讓學(xué)生更好地接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度的重視，采用有效的課堂教學(xué)策略，將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從而豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]尹建峰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透的研究[J].學(xué)周刊，2019（22）191-191.

[2]徐睿.怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2019（06）44-45.