小學數學教學內容分析的實用線索

歐陽鳳

摘要：在小學年級數學科目的教學課程分析中須遵從學問、思索和應用效能等相關活動環節。并把學問環節細分為“認知”和“認識”兩部分內容，還應當遵從知識整合與梳理;思考問題的脈絡可由實際價值和方法說價值兩個層面去思考分析，再配之以手段及思索方式以障顯出數學科木本身的學術特點;其效能展示路徑應專注于“人的本能與潛力”，應實現發現和創造之間的合理整合過程，其核心目標是實現人的健康發展。

關鍵詞：小學教育;數學科目;學習素養;教學方法

引言

我們所說的教學課程分析是指老師開展教學研究工作中的必要內容，其辨析品質的好壞，會在很大程度上密切關聯著課程教學的品質及學生的成長質量。為充分地障顯課程內容分析的特定價值，老師須尊重學問、思維及應用價值三項教學路徑，精細地實施好教學課程的分析工作，精準掌握其內含的深刻意義，進而切實達到教學工作的育人目標。

一、知識求取路徑分析：應實現“學問”和“技能”的統一

一定的知識是開展任何一項學習活動的基本條件，是成功實現教學過程并達成教學成效的必要條件，是老師所從事教學工作的核心，處在教學工作開展的前期部分。“學問”“意識”是學習活動的雙面反應，學習活動是好比一種雙刃劍，要同時收獲到兩方面的成效，擁有一定的知識但不具備深厚的意識那只能是簡單的訊息傳導效果，存在著相當的意識但卻不具備雄厚的知識作基礎，其必然會讓孩子們的學習過程變得荒誕無稽。“知識元素”是開展學習活動的基本條件及追求愿景;“意識”是“知識”的推進成果，同時其也是實現知識積累的內在驅動力。兩者互為作用、辯證統一且相互統一，少一項也不行。故此，我們老師們在對眼前的教學課程內容做出具體性的知識脈絡考量時，應當秉承著“知識”和“意識”辯證統一，才能修煉出科學之魂，障顯學習價值本質及其完善的根本宗旨。

1.將教學課本做為開展學習實踐活動的載體，強化知識構建體系

教學課本是我們老師開展課程教學活動中的知識載體，然而其不能算是唯一可用的單獨性知識載體。進行教學課程分析工作的核心任務，即是指須以教學課本為教學活動中的知識載體，將知識做為知識的脈絡來展開全面性的教學分析。知識獲取路徑分析歷史以來一直是學校辦教育中的核心性問題，同時也是基礎教育中核心性的教學任務。不能夠實現對完整知識的構建，所有的素質培養和強化都統統都是空穴來風的。故此，開展知識探求路徑辯析過程的首要任務即應當是須對眼前教學課程中的核心點及重點要素做出整合與梳理過程，最低應當搞清如下五項問題：眼前的教學課程體系中包含了哪些重要的知識元素？其知識元素是如何去做出呈現過程的以及為何如此去加以展現？其中各個知識元素之間的彼此關聯內容是指具體的什么情況？所研究的知識點和現有課程知識以及其他形態的學科知識之間是否存在著密切的關聯性，具體的關聯內容是啥？各個知識元素在數學課程體系構建乃至學生日后數學探求中的所扮演的角色及所能發揮出的效能怎樣？老師借助于一連串的發問、思索、應答及回顧過程，即可逐步地對教學課程內的知識元素實施細致的梳理，進而編制出清新的數學課程體系的組成框架。

2.以運用為引導，推進能力構建

數學內容發自于生活過程，同時又反作用于生活實踐。依托對數學科目知識所開展的教學過程，促使學生在具體的學習進程中構建問題觀念，打造科學探求的實踐技能，此為我們開展數學學科教育的根本目標。數學學科知識的運用，也就是說孩子們對于數學課本知識的生活運用，其涵蓋了孩子們在數學實踐經驗上的囤積和沉淀，同時也涵蓋了孩子們數學學科思維的產生。小學年級的數學科目課本中給出了豐富的數學應用條件，我們老師僅需細致琢磨教學課程中每一環節的擬建初衷便可尋覓到此番運用的機會。老師須就課程內容中的每一個細節做出認真而全面的分析：第一，判定教學課程中的每一標題，它的編錄內容中是否潛藏著針對數學知識的運用條件？第二，所潛藏的數學運用條件給出了哪一運用方向？是如何實現彰顯的？第三，我們老師需怎樣去運用此類應用條件來構建和提升孩子們的科學探求技能？

二、思維路徑分析：要實現手段和思維的統一

思維活動是以知識為基礎的，是對知識掌握的強化和完善，應當利用完整化的分析過程及全方位的采集過程方可達成。其一是針對生活上實際數學問題的有效解答路徑;其二是處置數學上某一具體問題的實用手段，也就是思維實踐價值上的應用數學思維。

1.以路徑圖為引領，強化思維完善

數學思維是數學知識的精髓，對增強學生的思維能力具有重要作用。教科書在對教學內容進行組織與編排的過程中，往往以思路圖的形式展示數學探究過程中的思維活動，通常會成為直接影響學生能否“知其然，并知其所以然”的難點所在。因此，教師在進行教學內容分析的過程中，尤其要重視這一點。在分析過程中，教師需要思考：思路圖中主要呈現了幾種問題解決思路，其主要依據是什么;這幾種問題解決思路與學生已有知識經驗具有怎樣的聯系;教師應該提供怎樣的幫助，促進學生思維在原有基礎上得以發展。通過對上述三個問題的不斷追問來構建數學思想。

2.以活動為載體，構建數學思維手段

真正意義的數學課堂教學，知識習得僅是目標之一，思想方法養成亦占據重要地位。數學思想方法是一類特殊的“知識”，僅僅依靠教師講授與機械訓練無法養成，必須借助于學生的“做”，在做中發現，在做中養成，在做中內化。數學學習活動，其實質就是“做數學”，是數學科學探究活動的模擬再現，對學生內化數學思想方法具有重要作用。

結語

綜上，我們在對教學內容展開價值脈絡分析的進程中，切忌舍本逐末，將小學數學課堂教學變成一味的道德說教，超越學科不意味著拋棄學科，我們對此必須抱有警醒的態度，知識線索與思想線索的重要作用絕不可被輕視乃至忽視。