芻議小學生記敘文寫作困難與教學方法

陳業會

摘 要：在小學語文教學中它寫作教學的一個至關重要的部分，是小學生具備的基礎素質。寫作是訓練學生的思維方式，提升對客觀事物的勘察能力、認知能力與掌握能力，提高能力的嚴謹性與邏輯性，并可以創新和創造性思維創造良好的基礎。但在我國一定要嚴格對一部分小學生，存在寫作感到十分消沉心理，厭倦作文、害怕作文、感覺作文很困難等心理問題，進行具體問題具體分析來解決和探討。

關鍵詞：小學生;記敘文;寫作;教學方法

前言：小學生階段，記敘文是寫作的重要文體，但是因為小學生局限生活環境、看聞以和學習條件等方面因素的束縛，表現出比較困難的一種作文文體。本篇文章中基于記敘文在小學階段的文體特點和寫作需求，以記敘文寫作在小學生的重要困難進行研究分析，從而提出一些教學方法和意見來進行闡述解析。

一、記敘文的概念

正所謂記敘文，他是以記敘為主，通過記人物、敘事、情景景、狀 物，來體現社會生活的，表達作者思想情感的一種文章題材。記敘文有廣義與狹義兩個概念。 狹義的記敘文，則它是通過寫真人、記真事為一方面內容的一種題材。廣義的記敘文，是說明通過具體事物來記敘來表達主題體現社會生活的文體。記敘他有一些分類，比如，記敘文的分類，從寫作內容與方法來看，可分為簡潔的 記敘文和繁雜的記敘文。當然從寫作對象的不不一樣來看的話，可將他分為四類：寫人物、敘事、情景、狀物等四類記敘文。

記敘文的文體特征，從表現手法看，以記敘、描述的表達方式為首要， 從題材本質看，題材必須要有直觀性，具有可聞、可見、可感的特征。 從結構類型看，主要為時空構成。 從語言形式式看，表現方式是敘述和描述，語言具有形象性。從形態格式表現，通過記人、敘事、寫景、狀物，體現社會生活，表現作者真實情感。小學記敘文的寫作階段要求小學寫作教學各學段的階段在語文語文課標目標，其小學語文課題目標說明提出要“能 寫簡潔的紀事作文與想象作文，其內容具體，富有真情實感”。

二、小學生記敘文寫作的主要困難

（一）寫作興趣的缺少，未能透露出真情實感

表現思想感情、反響客觀事實、傳達知識信息的腦力勞作，是寫作的一種需求表明學生通過使用言語于文字來表達的。而在現實情況中，小學教學語文寫作課堂小學生欠缺對寫作的樂趣，凡是說到寫作文就感到心煩腦瓜疼，因此產生厭學心態，甚至帶著極度消極負面的情緒在寫作上，從而沒有能夠歡快地讓他們接受寫作任務，所寫的作文假如沒有自身的真實情感，那自然是不著邊際，就像是像是人已近丟了靈魂，沒有一絲靈氣，很沉悶，未有真實情感，所以自然就算不上是一篇優秀的作文。

（二）照貓畫虎寫作過程中，缺少創新能力

在現如今造成小學生偷工減料的僥幸心理去完成寫作的狀態上，將網絡上的例子或者作文書中或和語句囫圇吞棗的摘抄到自己作文中，正是因為社會上的寫作輔助材料屢見不鮮，正是這樣的現狀明顯不利于自身創造能力和開發想象力。而寫作教學模式比較傳統在一部分教師上，而在教學寫作上往往只看重培養學生的應試情況，卻依然忽略培養學生的創新能力和想象力，導致學生的寫作模式被固定化束縛他們寫作思維開發，無法扭邊有害的局面，在不斷的枯燥訓練中逐漸失去發揮自身的主觀能動性的機會。

（三）語文基礎薄弱，壓抑寫作思路

近年來，小學教學目標過于多元化，同事兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達能力的提高等多項任務。這種多元化的目標定位使小學語文無法將教學內容和教學活動集中在母語能力和語言能力的核心要素上，導致學生難以掌握語文基礎知識。而思維能力和語言能力是決定寫作能力強弱最為基本的因素，這樣一來，直接壓抑了學生的寫作思路，形成一種心中有丘壑，卻很難準確用文字表達出來的尷尬局面。

三、小學生記敘文寫作水平提升策略

（一）深入生活，提升寫作興趣

在寫作能力上興趣是最好的調節劑，要想讓學生寫作好記敘文，就得促使他們產生樂趣的方式去對待寫作。鑒于小學生十分看重教師對自身的認知這一特征，教師應在學生作文的評改時找到其中的優點，多對學生加以鼓勵和贊美，注意鼓勵機制，即使是學生的作文偏離題目，甚至是沒有任何寫作水平，也不能夠去批評他們。另一個方面，在作文命題進行時，盡量擬定貼切學生實際生活的作文題材，例如《我們的老師》這一課文當中，形象生動的描述了一個為人師表的形象，起了一個帶頭效果，也給學生學習這一課文，對老師這個形象的感悟。引導學生產生共鳴，讓他們感覺有材料，有仿照去寫作文，以此調動學生的興趣寫作。

（二）讀寫結合，提高寫作技巧

寫作素材的好訣竅就是運用讀寫結合的方式。俗話常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此可見，讀寫結合教學對自身提升寫作能力的重要性。說實話，有很多種閱讀教學的方法，僅僅憑借著和寫作參考材料和課堂上的優秀文章解讀鑒賞已經完全無法滿足學生的閱讀需要。例如。凡是描述環境一類的課文（如《海濱的小城》），知道一樣思維是：闡述位置或總述全貌——按觀察順序寫——總結或感想的同時并要求學生仔細摘抄文章中的美言妙句，進行適當的舉一反三運用，激發學生對閱讀難度適合、題材多變、內容豐富健康地課外教材來根據不同層次年齡的學生的心理特征和實際寫作需要。通過掌控一些字詞的表達方法技巧，培養寫作感覺，做到真實的“下筆如有神”。

（三）范文示例，提升創新思維

生活是創作的源頭，悉心觀察生活是充實學生作文題材的捷徑。教師可引導學生多去看生活中的例子，接觸新穎的例子，留意自己身邊的生活例子瑣事，多養成觀察和思考的習慣更要。其實，小學生除了教材上的范文例子當中，我覺得生活上瑣事都是很好的示范融入作文，嬉笑怒罵都是文章，四季變換皆可入景，也成文章。典型性。記敘文寫的是真的人和事，但是所寫的人物和事件都比較有代表性與典型性。如《一件小事》中的主人公是魯迅先生。他對朋友的關哎體貼入微，體現魯迅人為的高尚，品行好等一系列文章運動到生活中，領悟范文的例子，感受生活上范文帶給你的樂趣，才會有更多的表達情感。對于一部分思想還很幼稚的小學生來言，還更需要依靠教師的指導從自身的生活經歷和體會中提取最有意義、最有價值的題材，通過依教師的啟發對這些記憶進行開導加工，逐漸提高自己的寫作能力來開發他們的創新思維能力，提高全面的發展。

結語：

在小學教學語文當中，寫作是他們不可小覷的重要部分，是培養小學生寫作能至關重要的部分因素。大部分小學語文教材中表明教師在教學當中，應該善于發掘學生有意義的寫作材料，增強對寫作者的技術訓練技巧，使可以同過自身的方法技巧和特色來提升寫作能力。

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