小學(xué)語文互動教學(xué)策略研究

緱紅英

摘 要：互動教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的有效教學(xué)方法，現(xiàn)實情況中卻是有相當(dāng)一部分教師沒有利用好這一有效教學(xué)方式，不能達(dá)到互動教學(xué)對語文教學(xué)效率的提高作用。文章主要圍繞小學(xué)語文互動教學(xué)策略展開研究，重點闡述了教師教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變思想，樹立學(xué)生主體意識;加強引導(dǎo)，提高學(xué)生互動意愿;重視回顧，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果等幾種不同互動教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動教學(xué);策略研究

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是知識的初級積累階段。然而，由于學(xué)生自身生長發(fā)育限制，語文學(xué)習(xí)素質(zhì)并不完備，在這個過程中需要教師的大力引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文注重知識基礎(chǔ)與后天積累，對小學(xué)生而言更是需要引起重視，語文教師一定要注意與學(xué)生之間的互動，幫助學(xué)生盡快掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中利用互動教學(xué)主要需要注意以下幾個不同方面。

一、轉(zhuǎn)變思想，樹立學(xué)生主體意識

當(dāng)今社會大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育，但傳統(tǒng)教育理念的影響依然存在，很大一部分教師習(xí)慣了將自身視作教學(xué)主體。這部分教師在教學(xué)過程中基本從個人的教學(xué)意愿出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，對學(xué)生主體的意識并不充分。小學(xué)語文教師經(jīng)常因為學(xué)生年紀(jì)小理解能力有限而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)感受，將知識更多的直接傳授給學(xué)生，這種錯誤教學(xué)方法需要改進(jìn)。教師應(yīng)該樹立學(xué)生主體意識，從學(xué)生學(xué)習(xí)感受出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為指導(dǎo)，在師生有效互動當(dāng)中傳遞知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

例如，教師在教學(xué)工作中以學(xué)生為出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計。《紅馬的故事》教學(xué)過程中，教師采取課堂提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。“同學(xué)們，你們覺得課文中紅色的馬對嗎？說一說你的原因。”某學(xué)生回答：“我覺得可以，因為馬兒在賽跑時確實很熱。”另一名學(xué)生則說：“我覺得不對，因為我在電視上見過賽馬，馬兒還是原來的顏色。”教師通過學(xué)生的不同回答向?qū)W生解釋本文的主旨大意，學(xué)生都能夠理解課文內(nèi)涵。上述過程中師生之間的互動是積極有效的互動，教師轉(zhuǎn)變思想后的教學(xué)課堂更加有活力，對學(xué)生的積極影響更明顯，教學(xué)成效顯著。

二、加強引導(dǎo)，提高學(xué)生互動意愿

深受傳統(tǒng)教育理念影響的不只有教師群體，學(xué)生群體也是一樣。很多學(xué)生在家長處得到的教導(dǎo)是“在學(xué)校要聽老師的話”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度重視教師的反饋，對自身的學(xué)習(xí)感受多有忽視。久而久之，學(xué)生在這種環(huán)境中逐漸變得不愛表達(dá)自身意見，對教師的教學(xué)結(jié)論不假思索全盤接受，批判性學(xué)習(xí)思維得不到有效培養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)的能力不足，自主學(xué)習(xí)的能力更是受到負(fù)面影響。教師在教學(xué)過程中需要加強對學(xué)生的積極引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生與教師互動的意愿，在互動中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各項能力。

例如，《揠苗助長》教學(xué)過程中，很多學(xué)生只看到了表面的內(nèi)容，對寓言想要表達(dá)的深層次內(nèi)容不甚理解，但也沒有及時表達(dá)出學(xué)習(xí)的困惑。教師觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開展小組合作，使學(xué)生首先在互相學(xué)交流中解決問題，將簡單問題共同解決，將疑難問題集中到一起利用全班學(xué)生和教師的力量共同解決。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中增加了與學(xué)生的互動，交流增多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)更加有效。在這個過程中，學(xué)生對課文的理解更加深刻，語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

三、重視回顧，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

互動教學(xué)不僅僅指課堂教學(xué)當(dāng)中的師生交流，課后的總結(jié)回顧一樣是師生互動的有效場所。師生之間通過課后交談及課后作業(yè)等不同方式展開交流，回顧教學(xué)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，探討教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足。教師與學(xué)生的這種總結(jié)回顧式互動，能夠有效總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的不足，有利于教師教學(xué)的不斷改進(jìn)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸完善，是有效的師生互動教學(xué)方式途徑。教師要同等重視課堂互動與課后互動，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不斷深入。

例如，《去年的樹》教學(xué)完成后，教師與學(xué)生共同探討課堂學(xué)習(xí)的收獲。有學(xué)生說“我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，少砍樹木”，也有學(xué)生說“小鳥很守信用”，學(xué)生都能夠有自己的看法，不局限于教師對課文的總結(jié)。同時，學(xué)生的課后作業(yè)中，寫字練習(xí)部分，“融”“剩”“燃”等多筆畫字出錯較多，反映出學(xué)生對陌生詞語的理解并不十分到位。教師指出學(xué)生存在問題并教給學(xué)生正確寫字的訣竅，幫助學(xué)生理解記憶陌生字。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果在回顧反思過程中得到提高，實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)語文當(dāng)中的師生互動教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握語文知識，收獲學(xué)習(xí)語文的技巧與方法。教師在這個過程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立學(xué)生主體意識，還需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的互動意愿，也要通過課后的回顧反思，深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，通過這樣的完整流程將互動教學(xué)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，實現(xiàn)語文互動教學(xué)的高效率。

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