小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試

李興明

摘要：根據新課標的要求，小學數學要尊重學生學習的“主人翁”地位，教授學生基本的數學知識，培養學生的數學能力。要充分發揮小學生在數學課堂教學中的主體作用，教師在進行小學數學課堂教學的教學設計時，創新教學方法，引導、鼓勵學生進行自主探究式學習。學生自主探究式學習是培養學生自主學習能力，形成良好學習習慣的一項重要教學方法。本文就小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐進行分析，提出行之有效的意見與思考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;自主探究式學習;實踐分析

自主探究式學習是充分發揮學生學習的主體性作用的一種教學方法，適應新課程標準的要求，適應小學教學的要求和需要。在小學數學教學中，教師通過組織學生自主探究式學習，有助于學生深入思考，培養數學思維，提高數學學習的能力，提高教師教學質量。

一、自主探究式學習的含義

自主探究式學習指的是在課堂教學中，教師根據素質教育對學生發展的要求，按照以人為本、全面發展的教育理念，認識到教師在教學中的主導作用，充分尊重學生的主體地位，讓學生自己掌握課堂，進行深入自我思考，學會自主學習，培養學生自主學習的能力，形成良好的學習習慣。在小學數學課堂教學中，由于數學知識自身具有抽象性、基礎性，邏輯性強，對學生的思維與邏輯水平提出了一定的要求，對一些學生來說，數學學習不僅枯燥，還具有相當的難度，因而，學生數學學習的積極性不高，學生參與課堂的程度不夠，導致學生的數學學習成為學生學習生活中的一個“絆腳石”。要解決這個困難，小學數學教師開始實踐自主探究式的數學學習。教師要組織學生實踐自主探究式的學習方法，就是要把課堂留給學生，讓學生有更多的課堂機會展開深入思考，擴展學生思維;學生可以進行小組合作討論，打開數學學習的視野，獲得新的數學學習思路。

二、小學數學課堂教學自主探究式教學的實踐

1、提供學生更多思考機會，培養自主探究意識

在自主探究式的小學數學課堂教學中，課堂不是教師的“一言堂”，教師在進行數學課堂教學設計的時候，應當為學生留出足夠的時間讓學生反應過來，讓學生把教師傳授的知識在自己的大腦里過一遍，既要深入了解教師講的數學知識，也要據此進行深入的思考，并大膽提出疑問，設法解決疑問。學生在吸收知識、思考知識、質疑知識的這個過程中，學生的思考深度自然而然得到擴展，長久的思考練習環節，能夠培養學生的自主探究意識，提高學生的數學學習能力和數學素養。教師在為學生留出思考時間后，也應當通過言語的指導，為學生打開思路，找出方向，發揮好教師在課堂教學中的主導作用。

2、組建合作探究小組，培養學生的團隊協作能力

學生的自主探究不應當局限于自己一個人的“瞎琢磨”，而是有方向、有目標地進行。在小學階段，學生的注意力發展還不夠完善，一般來說，學生很容易受到外物的干擾。在學生自我思考的時間里，學生很容易走神。在需要學生深入思考的教學過程中，為了保證學生課堂參與的程度，保證學生一直跟著教學方向走，教師可以組織學生開展小組探究的方式，進行小組思考、討論，學生能夠在小組環境里始終保持課堂學習的積極性，保證了學生學習的效率。另外，最重要的是，學生通過合作探究不僅能夠看到更多人的智慧，為自己學習到了其他人的方法，獲得了新的智慧。在這樣的鍛煉中，學生的視野能夠打開，學生的數學學習也不會局限于自己一個人的思考。當然，小組合作探究式的學習也能夠通過團隊的交流合作培養學生的團隊合作意識，提高學生的協作能力?？傊?，小組合作探究是小學數學自主探究式學習實踐的一項切實可行的教學方法。

3、及時進行課堂反饋，鼓勵學生自主探究式學習

在小學數學課堂教學中，教師做好課堂教學的反饋與評價對學生自主探究式學習是非常有必要的。一方面，學生自主探究式學習的節奏和方向需要教師來把握，教師在學生進行自主探究式，及時地對學生的探究進行評價指導，使學生的自主探究式學習路徑正確，方法合理有效。另一方面，教師在學生進行完自主探究之后，要及時地對學生的探究成果進行評價和反饋，對學生始終沒有解決的問題進行解答，指出學生的錯誤。當然，教師要對學生的成果進行總體積極的反饋，鼓勵學生的探究精神和合作精神，樹立學生學習的自信心。

總而言之小學數學課堂教學中，教師教學要遵循素質教育的要求，和新課程標準的具體要求，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，通過學生自主探究式學習的教學方法，在教學中給學生更多的思考時間，組織小組探究式的教學環節，從而培養學生自主學習，自主思考的能力，引導小學生形成良好的數學學習習慣。

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