小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與嘗試

李興明

摘要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“主人翁”地位，教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要充分發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體作用，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要教學(xué)方法。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行分析，提出行之有效的意見(jiàn)與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主探究式學(xué)習(xí);實(shí)踐分析

自主探究式學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用的一種教學(xué)方法，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的要求和需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)組織學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深入思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

一、自主探究式學(xué)習(xí)的含義

自主探究式學(xué)習(xí)指的是在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，按照以人為本、全面發(fā)展的教育理念，認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己掌握課堂，進(jìn)行深入自我思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身具有抽象性、基礎(chǔ)性，邏輯性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維與邏輯水平提出了一定的要求，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅枯燥，還具有相當(dāng)?shù)碾y度，因而，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生參與課堂的程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)“絆腳石”。要解決這個(gè)困難，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始實(shí)踐自主探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要組織學(xué)生實(shí)踐自主探究式的學(xué)習(xí)方法，就是要把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的課堂機(jī)會(huì)展開(kāi)深入思考，擴(kuò)展學(xué)生思維;學(xué)生可以進(jìn)行小組合作討論，打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，獲得新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式教學(xué)的實(shí)踐

1、提供學(xué)生更多思考機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主探究意識(shí)

在自主探究式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂不是教師的“一言堂”，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生把教師傳授的知識(shí)在自己的大腦里過(guò)一遍，既要深入了解教師講的數(shù)學(xué)知識(shí)，也要據(jù)此進(jìn)行深入的思考，并大膽提出疑問(wèn)，設(shè)法解決疑問(wèn)。學(xué)生在吸收知識(shí)、思考知識(shí)、質(zhì)疑知識(shí)的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思考深度自然而然得到擴(kuò)展，長(zhǎng)久的思考練習(xí)環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在為學(xué)生留出思考時(shí)間后，也應(yīng)當(dāng)通過(guò)言語(yǔ)的指導(dǎo)，為學(xué)生打開(kāi)思路，找出方向，發(fā)揮好教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

2、組建合作探究小組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

學(xué)生的自主探究不應(yīng)當(dāng)局限于自己一個(gè)人的“瞎琢磨”，而是有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行。在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力發(fā)展還不夠完善，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易受到外物的干擾。在學(xué)生自我思考的時(shí)間里，學(xué)生很容易走神。在需要學(xué)生深入思考的教學(xué)過(guò)程中，為了保證學(xué)生課堂參與的程度，保證學(xué)生一直跟著教學(xué)方向走，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組探究的方式，進(jìn)行小組思考、討論，學(xué)生能夠在小組環(huán)境里始終保持課堂學(xué)習(xí)的積極性，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。另外，最重要的是，學(xué)生通過(guò)合作探究不僅能夠看到更多人的智慧，為自己學(xué)習(xí)到了其他人的方法，獲得了新的智慧。在這樣的鍛煉中，學(xué)生的視野能夠打開(kāi)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不會(huì)局限于自己一個(gè)人的思考。當(dāng)然，小組合作探究式的學(xué)習(xí)也能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)的交流合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的協(xié)作能力。總之，小組合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐的一項(xiàng)切實(shí)可行的教學(xué)方法。

3、及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師做好課堂教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)是非常有必要的。一方面，學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方向需要教師來(lái)把握，教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究式，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)路徑正確，方法合理有效。另一方面，教師在學(xué)生進(jìn)行完自主探究之后，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)學(xué)生始終沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行解答，指出學(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)然，教師要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行總體積極的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神和合作精神，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)要遵循素質(zhì)教育的要求，和新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在教學(xué)中給學(xué)生更多的思考時(shí)間，組織小組探究式的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考的能力，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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