家園共育培養幼兒社會交往能力

郭瑞芳

摘 要：幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發展以及知識、能力和智慧作用的發揮具有重要影響。本文從幼兒社會性交往能力培養方面展開探討，以期助于幼兒今后更好地走向社會，融入社會大集體。

關鍵詞：幼兒；集體活動；社會交往；引導；體驗

一、轉變父母教養觀念，提高幼兒社會交往能力

家長們常常抱怨：教育孩子特別累。最讓人頭疼的，是孩子與人交往的問題。見到一位熟人，總要家長提醒才會打個招呼，分別時也要家長提醒才會說聲再見，根本沒有以前的孩子那么懂事、合群。還有些孩子，他們入園、入學后，難以適應群體生活。別的小朋友都結交了許多新朋友，呼朋引伴地玩兒。可他們卻孤零零地一個人，不知怎么才能進入這個群體。這樣的孩子，適應能力普遍發展較緩慢。如果不及時輔導，會逐漸養成孤僻、內向、軟弱怕事、沉默寡言的性格。

遇到這樣的情況，家長應該做些什么呢？大家都知道，家庭是兒童生活發展的最初場所，而幼兒園是兒童離開家庭獨自參與的第一個小社會，在這個轉折點不免會暴露出一些問題。我們應該及早發現問題，科學分析，家園積極配合，促進幼兒社會交往能力不斷發展提高。

眾所周知，在社會交往能力的發展方面，父母對兒童的影響有直接和間接兩種方式。直接影響表現在：父母關心兒童的社會交往，有意識地訓練他們進行社會交往的能力，讓他們參與家庭中某些事情的決策，為他們提供交往的機會等都會促進兒童社會交往能力的發展。間接影響表現在：兒童早期的親子依戀及親子間日常的互動是兒童發展同伴關系的實驗地。另外，父母的社會交往能力較強，親子關系較好，也潛移默化地影響著兒童社會交往能力的發展。

其實，孩子之所以不擅長與人交往，原因并非是由于孩子內向，溯本求原，其原因恰恰是因為家長。初為人父母，家長們缺少教子經驗，往往有種不知所措之感，會表現得過于嚴肅，力求讓孩子盡快進步。在這種壓力下，孩子的表現，已是種畸形的表現。孩子每天驚恐于自己如何做才能達到家長的要求，性格自然會趨于內向，不擅言談。另一方面，家長對孩子的關心過度，事事代為安排，也是孩子不擅交往的重要原因之一。

教育孩子，無論是社交教育還是其它教育形式，都需要家長，找到一種與孩子相匹配的方式。家長在教育孩子與人交往或其它方面時，需態度溫和，在精神上與孩子相通，在形式上，也需與孩子的性格、愛好等相配合。

二、幼兒園生活中幼兒交往能力的發展

幼兒老師應常常靈活運用表揚和批評的藝術，抓住教育的時機，因勢利導地幫助孩子樹立行為準則，通過批評教育和監督，能夠有效幫助孩子改正；通過大力表揚，將其樹為楷模號召小朋友們學習，無形中也鞏固了孩子的閃光點。

老師要善于鉆研孩子的心理，讓孩子的各種情緒和需求以正確的方式表達出來。老師不可能每時每刻都留心到每一個孩子，所以鼓勵孩子有任何需求或情緒時，都可以向老師訴說，老師平時也要善于觀察孩子的行為表現，在孩子遇到問題或受到挫折時，給予引導和幫助。

在幼兒園內，教師對孩子態度要和藹可親，以伙伴的身份與孩子相處，使孩子在園如在家一樣，敢說、敢想、敢做、敢玩。幼兒園開設有各個游戲活動區如小醫院、繪畫角等，讓孩子在玩的過程中體會怎樣與同伴交往。幼兒園在一日生活中的各個環節，應注意為幼兒提供自由交往的機會，課堂中注意自由交流時間，游戲中為幼兒提供自由游戲時間，打破班級界限，開展大帶小活動。這樣以來，使孩子的交往機會增多了，交往范圍擴大了，在交往中使孩子學會怎樣與人相處，懂得一些做人的行為準則。

幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。國際21世紀教育委員會在《論未來教育》中指出：“學會認知，學會做事、學會做人，學會共處是未來教育的四大基礎支柱。”從四個學會的要求來看：做事、做人、共處三者都離不開為人處世、社會交往、也就是說人必須具備一定的社交能力。在社會交往的過程中，往往是紛繁復雜、包羅萬象的，培養下一代良好的社會交往能力，促進社會的繁榮與發展，這是我們目前一項艱巨的任務。日常生活中，我們應要求幼兒做到在校能主動向班內及其它教師問好，在家中能主動向父母和同齡小伙伴左鄰右舍問好。教師堅持以身作則，處處給孩子作示范，隨機教育幼兒，懂得互尊互愛的道理。

培養幼兒的社會交往能力，還要培養幼兒的“同理心”。“同理心”是讓自己能感受、認識他人情緒的能力，在人們生活各個方面都很重要，可以說它是建立良好人際關系的基礎。培養幼兒的“同理心”就是讓幼兒在交往中，能有效控制自己的情緒，體諒別人的心情，理解他人的心境。

此外，游戲是一各適應幼兒特點的一各活動，也是幼兒喜愛的活動之一，是能夠促進幼兒交往的最好方式。它不僅使幼兒在玩中學，也使幼兒在玩中與同伴接觸、與同伴交往。幼兒教師可以利用游戲這個平臺，帶帶幼兒在學校或戶外進行多各游戲活動，在活動中，給幼兒提出適應的問題或參與要求，多設置一些與社會交往有關的游戲，使幼兒體驗社會交往，大膽與別人交談，積極參加討論，對別人的話題積極發表自己的意見。同時也使幼兒產生社會交往的欲望和興趣。例如，玩玩具時，要求幼兒互相謙讓，不爭不搶，組織幼兒去模擬購物，學會用禮貌的語言，創設聯系社會生活實際的交際情境，是進行培養幼兒的社會交往能力的關鍵，又是培養幼兒口語交際能力的又一途經。在教學過程中，教師還應注意不能搞特殊化，防止幼兒滋生“獨享”意識，讓幼兒明白分享不是失去而是互利，體現著關心和幫助，這樣彼此關心、愛護、體貼，大家都會感到溫暖和快樂。

三、家園合作，同步教育，促進幼兒全面發展

“家園同步”可以為幼兒創設交往環境、提供交往機會、擴大交往范圍。有位教育家說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”社會行為的學習，交往能力的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師之間需要有一個一致的目標，共同的合作和努力，才能取得較好的效果。幼兒最基本的交往范圍是家庭和幼兒園，家長和幼兒教育工作者的最終目的都是為社會培養有用的人，因而幼兒交往能力的培養也必須由家庭和幼兒園雙方來承擔，雙方缺一不可。幼兒園的教育要靠家長的一致配合，在家庭生活中給予強化，這樣才會收到預期的效果，只有家園同步，才能更好的為幼兒提供交往機會，更好的培養幼兒的交往能力。

四、結語

根據以上論述，我們覺得幼兒園的教育需要家長的幫助和配合，幼兒園也應指導家長做好幼兒的強化教育，重視家園的同步教育。 每個幼兒的發展水平不一樣，在實施集體教育的同時，還要對個別幼兒采取個案追蹤，制定適應個別幼兒發展水平的教育對策，才能使幼兒的整體水平得到提高。每個幼兒的發展水平不一樣，在實施集體教育的同時，還要對個別幼兒采取個案追蹤，制定適應個別幼兒發展水平的教育對策，才能使幼兒的整體水平得到提高。

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