分層教學在高中信息技術教育中的實踐

包小科

摘? 要：每個高中生的學習能力、態(tài)度和知識基礎都存在很大的不同，教師如果在教學中采用一視同仁的教學方式，很容易使學困生跟不上教學進度，使優(yōu)等生重復學習。在高中信息教育中也存在同樣的情況，本文將通過分析分層教學在高中信息教學中的應用，以希望能幫助高中信息技術教學解決教學中的難題。

關鍵詞：分層教學;高中信息技術;實踐

【中圖分類號】G633.67 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0090-01

1.高中信息技術教學中使用分層教學的必要性

（1）提升高中生信息技術實力的必要方式

當前的高中生幾乎都已經(jīng)接觸過電腦，信息技術對他們而言并不是很陌生。不過不同的高中生信息技術水平并不相同，一些高中生只是簡單的了解過信息技術，知道信息技術大概都包括哪些內(nèi)容，會簡單的編輯圖片，比如，剪裁、加文字等等;而一些高中生因為自己愛好的原因，很早就學會了處理視頻、制作網(wǎng)頁等。在這種情況下教師采用一刀切方法，只會簡單處理圖片的學生可能會聽不懂教師在講什么，已經(jīng)會處理視頻，用專業(yè)軟件處理照片的學生會覺得教師教的是小兒科了。很顯然，這兩類學生都很難在教學中提升自身的信息技術實力。教師很有必要根據(jù)不同學生的不同水平，對高中信息技術教學進行分層，以確保每個高中生的信息技術水平都能得到提升。

（2）是培養(yǎng)高中生自主學習信息技術的需要

當教師施行分層教學的時候，勢必難以在同一時間同時對所有層次的學生進行指導。比如，當教師指導A（學困生）層學生的時候，就無法顧及B（中等生）層學生和C（優(yōu)等生）層學生。但教師不可能讓這兩個層次的學生自由活動，否則學生的學習時間將不能被保證。教師需要為這兩個層次的學生布置自學的內(nèi)容，這兩個層次的學生也需要自己溫習和練習教師講過的知識點，并在計算機上進行操作。這樣一來，學生就能在自學的時間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在不斷的練習中具備學習的成就感，最終自主學習的意識和能力會得到提升。

2.層教學在高中信息技術教育中的實踐

（1）靈活的進行隱性分層

雖然分層教學有助于信息技術教學質(zhì)量的提升，但有時候也會使學困生產(chǎn)生心理上的落差。因此在分層教學中教師可以靈活的進行分層：在班級內(nèi)設置三個不同的區(qū)域，讓高中生根據(jù)自己的信息技術水平，自己選擇要學的知識。比如，在學習圖片處理的時候，學生根據(jù)自己的圖片處理水平選擇了適合自己的區(qū)域。在學習視頻制作的時候，學生又根據(jù)自己的視頻制作水平選擇區(qū)域，這時候一些原本選擇A區(qū)域的人，在這一課時選了C區(qū)域。而原來選擇C區(qū)域的學生，這一次選擇了A區(qū)域。由此可見，在不同的信息技術面前，ABC三個層次的學生可能是互相轉化的。這是因為很多信息技術都是獨立開的，懂電腦組裝的學生不一定知道怎么制作PPT;精通各種軟件的，并不一定就了解電腦的硬件。所以教師需要在每一次教學的時候進行靈活的分層，這樣高中生就能在每一次的學習中，都能根據(jù)的層次更好地學習信息技術。

（2）建立信息技術知識系統(tǒng)

分層教學的目的是為了讓每個層次的學生都能良好的學習信息技術，但分層并不是教學的永久手段。因為教師最終還是要讓A層次的學生，進步到C層次，而不是讓其永久的停留在A層次。所以，教師需要對高中信息技術知識進行分層，通過微課建立系統(tǒng)化的信息技術知識框架。比如，教師將所有信息技術知識點都制作成微課，將其上傳到微機室的電腦中。但學生并不能隨意選擇想學習的微課，而是要先學習難度較低的微課，在完成練習測試后，才能解鎖下一難度的微課。比如，A組的一個學生先學習了圖像的簡單處理。學習完這個微課后，其需要根據(jù)測試的要求處理幾張圖片，在正確處理完成后，其才能繼續(xù)學習圖像的編輯。這樣一來A層次的學生雖然學習的是A層次的信息技術知識，但他們依然可以通過自主學習，去自由的選擇B層次和C層次的知識，進而使自己逐漸進步到B層次、C層次。既教師雖然在教學中采用分層教學，但不設置學習的界限，使高中生意識到自己有提升自己實力的可能，進而在學習中投入更多的精力。

（3）對評價方式進行分層

除了在教學環(huán)節(jié)進行分層外，評價環(huán)節(jié)同樣也要進行分層教學：第一，根據(jù)A、B、C三個層次，設置三種不同的評價標準。比如，在學習網(wǎng)頁制作的時候，教師就可以制定如下三個層次的評價標準：A評價標準：熟悉制作網(wǎng)頁的基礎知識，能夠簡單的制作出網(wǎng)頁的框架;B評價標準：能夠按照教師的要求完整的制作出一個網(wǎng)頁;C除了完整的制作網(wǎng)頁外，還要根據(jù)自己的想法對網(wǎng)頁中每個版塊進行個性化設計。不過A和B組的評價標準要不斷調(diào)整，當A組的學生評價合格后，就可以再用B組的評價標準進行評價;B組的學生評價合格后，就可以再用C組的評價標準進行評價。第二，對評價內(nèi)容進行分層。比如，在對A組進行評價的時候，將基礎知識和網(wǎng)頁制作分成兩個層次，先進行基礎知識的評價，再進行網(wǎng)頁制作的評價，循序漸進，如爬山般逐漸提升學生的層次。

3.結語

隨著素質(zhì)教育在高中信息技術中的不斷深入，高中信息技術采用分層教學也需要一定的創(chuàng)新，不能再和之前一樣只簡單的進行教學目標的細分。而是應該更為靈活的運用分層教學，并將分層教學延伸到評價中，激發(fā)高中生在自主學習中不斷提升自己的水平層次。

參考文獻

[1]嵇曉英.運用分層教學優(yōu)化高中信息技術課堂教學設計[J].中國信息技術教育，2015（09）：140

[2]魏聰.分層教學在普通高中信息技術課中的應用[D].河北師范大學，2011