先學后教，自主合作

丘燕華

摘? 要：初中地理教學工作中，先學后教、自主學習模式的應用可以對學生的個人能力進行有效培養，讓學生更好地學習地理知識。本文對如何有效開展教學工作，培養學生的自主學習能力進行簡要分析。

關鍵詞：先學后教;自主合作;初中地理;有效性

【中圖分類號】G633.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0091-02

教學工作中，教師不僅要重視知識點的講授，實現教學目標。同時還要重視對學生自主學習能力的培養，使學生通過合作更好地完成知識點的學習，實現個人能力的快速提升。

1.先學后教，自主合作的作用

“先學后教，自主合作”的要求是讓學生在課前通過獨立或者交流合作的方式，按照教師的提示進行預期目標學習，從而在初步理解教材內容的時候，做好新知識內容的系統化梳理，帶著疑問進入到課堂中學習。若是學生發現自己學習的內容與教師在課堂上傳授的內容產生了對碰，學生就要在教師答疑解惑中對新知識有了解和認知，進而能拉近師生距離，增進師生間的互動和交流，大家能在分享成功喜悅的過程中，實現教師主導，學生主體的教學模式。

2.初中地理教學中存有的弊端

首先，課堂教學中教學目標不甚明確，部分教師在教學的時候沒有將細節詳細的展現出來，很多地方偏于籠統，導致學生在預習的時候不求甚解，忽略而過，出現“先學”的教學設計實施不到位的情況;其次，學生的各個學習層次不同，“后教”的結果過于集中，設計的教學計劃統一，導致學生的負擔太重，導學案教學模式的編寫，難以引發學生共鳴;再次，學生達成學習目標急于求成，章節內容連貫性不大，跨度較大。師生之間的互動性較差，啟發性不夠，且學生之間沒有較好的合作精神，導致學生的學習積極性受挫。最后，教師檢測隨意，教師在教學中沒很好的跟蹤重點和難點，不了解學生是否將知識內化到認知中。

3.先學后教，自主合作在初中地理教學中的有效應用

（1）創設情境激發學生興趣。先學后教的教學理念與新課標的要求十分吻合，實現了教師與學生之間的角色轉換，將學生送上了課堂教學主體的寶座之上。同時對于教師的引導作用有所突出，是一種非常嚴謹的教學模式。初中地理課程中，知識點非常廣并且內容繁雜，很多知識點相對抽象，學生在學習的過程中會有一定的困難。學生對于地理課程的輕視，導致學生在學習過程中沒有集中精力。針對這些問題，教師必須要重視對學生學習積極性的調動，激發學生的學習興趣，為學生創設教學情境使學生能夠更好地理解相關知識點內容。例如，在學習我們鄰近的地區與國家相關的地理知識時，教師需要向學生介紹東南亞、南亞、日本和俄羅斯等地區和國家。在講解過程中，教師可以嘗試利用多媒體設備為學生播放相關視頻，展示這些地區和國家的文化、自然環境、風土人情以及地理位置關系等。通過這些內容的展示，可以使學生更好地認識相關的地區和國家，使學生能夠在學習的過程中更好地進行記憶。動畫與視頻的展示可以刺激學生的多種感官，使學生產生更大的學習興趣。教師可以為學生展示日本的漫畫、特色食物、和服等，將其與其他地區和國家的相關產業進行對比，為學生營造出一種帶有趣味性的教學情境，使學生能夠帶著自己的興趣去主動學習相關的知識點。

（2）加強課前預習，提高學生自主學習能力。先學后教、自主學習的過程中，學生的學習應當具有明確的目標，教師要為學生提供明確的學習方向，并引導學生對相關知識點展開自主的學習。在這樣的教學模式下，最為常用的便是導學案，利用高質量的導學案組織學生展開預習，并使學生在課堂教學中擁有明確的學習目標與學習步驟。

在導學案的幫助下，學生可以實現高質量的預習工作，而預習工作的有效進行能夠為課堂教學的高效展開提供非常有效地保障，使課堂教學有效性得以顯著提高。教師也可以在課堂教學中更加具有針對性，使學生更好地理解教師所講解的知識點內容。不同的學生與班級具有迥異的學情，因此教師在布置預習任務與課堂講解過程中所使用的方法也不能一概相同。教師所設計的導學案要擁有不同的難度，知識點的層次要十分分明。例如，在學習澳大利亞相關的地理知識時，教師需要在課前鼓勵學生預習對應的知識內容，讓學生通過查閱資料的方式了解澳大利亞所擁有的豐富礦藏、豐富的畜牧能力以及豐富的“活”化石資源。課堂教學時則以這三個方面為主，在介紹的過程中使學生更好地認識澳大利亞的自然環境和經濟特點。教師可以將教學內容的重點提煉出來，使用導學案為學生指定學習的目標和具體任務。例如，通過觀看地圖，了解澳大利亞的地理位置，找出它的首都;再對澳大利亞的氣候、自然資源等進行分析，并設置不同難度的問題進行引導，使不同能力的學生也能夠得到有效地培養。

（3）設計的堂練要有層次性。學生的學習能力參差不齊，對知識的能力也存有差異性，同樣的一節課下來，有的學生能靈活運用，有的學生還是懵懵懂懂。教師設置同一個問題，一堂課下來有的學生感覺題目很簡單，有的學生感覺題目很難，所以教師在教學的時候要兼顧不同層次的學生。教師在教學的時候需要做好分層小組討論教學，可以分成三個層次。第一個層次簡單，主要是針對學困生，要求學生當堂背本課的知識點，學生僅需背出來2-4點即可，即使成績較差的學生也能在教師的提示下牢記一些知識內容，且學生受到小組學習的互動性影響，會在相互鼓勵和競爭中牢記知識點。第二層，要著重知識應用，教師需要做好知識點的轉換，給學生設置一些選擇題或者簡單的綜合應用試題，這類題目絕大多數學生都能做到。第三層，拓寬提升題目。教師為增加課堂教學效率需要在課堂上加設一些難題或者課外實踐類活動題目，給尖子生提供更多鍛煉的機會。例如，教學活動中教師帶領學生學習“中國的降水”這個知識點時。教師針對第一層學生設置的問題是降水量的時空分布規律概述？讓學生通過這個問題了解我國降水時空的分布狀況。第二層設置的問題，則是下列地區中，屬于氣候濕潤的是（）A內蒙古高原 B華北平原 C黃土高原 D四川盆地等題目。第三層次設置的問題則是結合中國的地圖，說出廣州、北京、烏魯木齊等城市主要的干濕分區，并說出當地的特色文化。

（4）搭建學習平臺，培養學生合作意識。先學后教、自主學習模式中，教師要將學生作為主體，堅持生本理念的應用。通過建立學習小組、一幫一等方式對學生合作學習能力進行培養，使學生形成自主學習的能力以及合作學習的意識。在學生開展自主學習的過程中，教師要給予學生更多的時間進行自主思考。要讓學生充分地進行課堂合作，提高學生的合作學習能力。例如，在學習亞洲相關的地理知識時，教師便可以將學生進行分組，每個小組當中的成員要有層次性，使學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生進行有效搭配。選出組織能力強的學生擔任小組的組長，負責對小組的學習活動進行組織。之后教師可以為學生提供一份導學案，讓學生對世界第一大洲這一主題展開學習。小組合作學習的過程中，學生可以利用各種學習工具對知識點進行分析，收集相關的教學資源對教材內容進行補充和拓展，并通過交流進行資源分享。這樣的學習過程中可以對學生的自主探究能力進行鍛煉，可以實現生生之間的高效交流，使學生認識到自身的不足之處，更好地改善自身能力，提高個人能力發展。教師可以在小組活動的過程中開展競賽，提高學生的競爭意識。合作學習所取得的成果，教師可以讓學生進行相互評價，也可以通過組間評價的方式進行討論。

教師在教學活動中使用先學后教，自主合作的教學模式，需要從學生的角度進行考量，在創設情景教學環境的同時，要時刻關注學生的學習狀況，特別是在課前預習階段，要促使學生多動手、多動腦。教師能在教學中通過平臺的搭建，培養學生的自主學習意識與能力，進而在高效課堂實施的過程中，實現教學有效性的穩步提升。

參考文獻

[1]李劍萍.基于“先學后教”的初中地理課堂小組合作學習初探[J].讀與寫（教育教學刊），2015.12（08）：164-165

[2]張鑫磊.“先學后教”在中學地理教學中的應用研究[J].華中師范大學，2016（07）：41-42