關于初中數學教學中分層教學法的幾點思考

楊靜靜

摘? 要：在初中數學教學中，分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，有利于培養學生數學核心素養，為學生的全面發展創造條件。為此，本文闡述了初中數學分層教學應遵循的原則，通過分層制定教學目標、分層布置課后作業、分層輔導、分層評價四方面著重探討了分層教學的策略。

關鍵詞：初中數學;分層教學;原則;策略

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0101-01

1.初中數學分層教學應遵循的原則

（1）流動性原則

流動性原則是指在教學的各個階段中，教師應當根據學生不同時期的學習狀況調整層次的劃分，使各層次之間形成動態的流動，這樣既能為學習較好的學生敲響警鐘，督促其不能因暫時的成績而松懈，也能激發后進生的學習熱情，鼓勵其繼續努力。

（2）綜合性原則

綜合性原則要求教師全面、綜合地考察學生的各方面能力，并根據考核結果合理分層。科學合理的分層顯然不能僅憑一紙成績或近期表現，而是需要對學生的學習能力、學習態度以及學習習慣進行綜合比較，將三個方面都表現良好的學生評為A層，將存在些許不足的學生評為B層，將問題較多、提升空間較大的學生定為C層。合理的分層是制定教學計劃的基礎，能夠讓教師更精準地幫助學生解決問題、提高其數學學習的效率。

（3）公平性原則

分層教學不等同于區別對待，前者的目標是根據學生的差異制定個性化的學習計劃，使教學更具針對性。因此在實行分層教學的過程中，教師必須秉持公平公正的原則，對所有學生一視同仁，給予每一位學生應有的尊重與重視。

2.初中數學分層教學的策略

（1）分層制定教學目標

教師應當在滿足教學大綱要求的前提下，根據各層學生數學水平的差異，制定更為個性化的教學目標。

（2）分層布置課后作業

課后作業是對當天所學內容的鞏固練習，由于課后時間相對自由，所以分層指導更具可行性。教師應當根據綜合性與難易程度將課后練習分類，A類題屬于思考拓展題，教師可以向A層學生適當布置兩至三道思考題，為其開闊思維、突破自我提供機會。B類題是對當天內容的全面回顧，應當將所學內容相串聯，具有范圍較廣、難度適中的特點，能使B層學生在鞏固課堂內容的同時，增強知識點之間的聯系。C類題較為基礎，主攻章節中的核心內容，是對題目的細化拆分，能讓基礎較為薄弱的學生明白題目考察哪些知識點、這一章節中需要著重理解哪些內容，幫助其鞏固基礎、加強積累。分類布置課后作業有效節約了各層次學生的時間成本，使優等生不必反復練習簡單題，能有更多時間去思考難題;也使得后進生的課后鞏固有了質的保障，針對不懂的問題得以反復進行研究。

（3）分層輔導，查漏補缺

實行分層次式的輔導，主要一方面是為了完成當前階段的學習任務，同時培養學生的自學能力。這種輔導不加課時，也不組織全班一起補課，具體而言，這類分層次的輔導是對優等生和差等生實行區別化管理，對基礎薄弱的差等生個別輔導，從最低點，最基礎的內容著手，讓這些學生在教師的悉心指導下學會思考，形成自己的解題思路，完成學習任務的同時也教會他們掌握學習方法，夯實基礎，逐漸提高自學能力;對于中間段的學生，提倡他們分組討論，根據教師提示，按要求學習，發現彼此之間的問題和漏洞，及時對癥下藥，促進這類學生相互取長補短，共同進步;對于優等生的教學輔導不單單是提供思路點撥，給予較多的獨立思考空間，更多的是鼓勵他們成立學習興趣小組，組織他們參加各種奧數比賽來刺激他們的求知欲和學習興趣。給予輔導的內容已經不受教學大綱的約束，主要目的是拓寬和加深他們的知識面。

（4）分層評價，方式多樣化

分層評價是指根據每個層級學生的學習能力和水平，從實事求是的客觀角度對學生進行評價，目的不僅是鼓勵學生，培養他們的自信心，更是為了能夠調動他們學習的積極性主動性。

不僅要評價學生的對數學基礎知識的掌握程度還要評價他們的解題能力，除此以外，還要觀察學生學習數學時的態度，對數學的學習策略。分層評價不能單純以階段性的考試成績來評判學生的好壞，而是因人而異的給他們制定目標，當他們取得進步時，要適當給予獎勵，并更新目標，進行層次性的調整，以此調動他們的學習積極性，考查他們的完成進度，予以一定的評價，對學習有困難且自卑的學生，更要多加鼓勵表揚，尋找其閃光點給予其信心，及時肯定他們的一點進步，使他們知道被關心，看到希望，最終逐漸消除自卑;對成績一般化的學生，也需要激勵評價，指出不足的同時也要給他們指明前進的方向，鼓勵他們積極向上的樂觀心態;對優等生，自信心強的學生，可以給予競爭評價，高標準嚴要求，促使他們更嚴謹謙虛，更努力拼搏。

總之，隨著新課程改革的不斷深化，初中數學的教學模式也在不斷地改變，初中數學“分層教學”可以大面積提高學生的素質，轉化差等生，培養優生，充分體現因材施教的原則，又突出了教師主導，強化了課內外的結合，真正把學生從“滿堂灌”“齊步走”“題海戰”中解放出來，減輕了學生沉重的學業負擔，不僅增強了學生學習數學的自信心，同時也有利于拓寬學生的興趣愛好，全面發展他們的素質。以期達到更高層次的教學水平。

參考文獻

[1]呂慶余.關于初中數學教學中分層教學法的分析與討論[J].吉林教育，2017（42）

[2]魏宏哲.初中數學分層教學方法初探[J].數理化學習（初中版），2013（10）