初中數學問題意識培養的探索

林雄

摘? 要：問題意識，是教學課堂的重要組成部分。不管是老師還是學生，在學習的道路上，問題意識都像養料一樣滋養著千里馬的健康成長，也只有了這問題意識以及提問技巧的支持，學生才能在長遠的學習征途中越走越遠。數學課堂尤其如此。將視域聚焦到初中數學課堂上，我們發現，善于設計問題引發學生處于問題思維的老師往往能帶出一個成績斐然的班級，善于敢于向老師提出問題，與同學相互討論問題積極思考的學生則更能在數學這門人人“談之色變”的學科上取得優異成績。下面我將從幾個方面探討初中數學問題意識的培養，探索其教學途徑以及教學成果，為更多前線數學老師帶去思考。

關鍵詞：初中數學;問題意識;創設環境

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0105-01

問題，是我們學習過程中必然經歷的事情，沒有問題就沒有老師課堂上滔滔不絕的必要;沒有問題就沒有學生在臺下奮筆疾書的意義。所有的課堂內容都可以也都應該圍繞幾個核心的問題展開，在核心問題的向心引領作用下，讓學生發現細節的問題，將細節問題與核心問題結合起來就能夠有效地達成數學知識的傳遞和應用。而在教學目標完成的這一過程中，涉及到兩個主要的環節，這兩個環節都與問題意識有關。一是數學教師要有問題意識，能夠用自己豐富的專業知識和經驗組織核心問題，構建核心問題所能起到的向心作用;二是學生要有問題意識，善于在教師核心問題下發現的細節次要問題，并敢于向老師提出問題，與同學相互討論，在請教和小組討論的過程中提高解決問題的能力，數學成績也就能水到渠成地得以提高了。

1.培養興趣課堂，營造氛圍

在初中數學的課堂上，知識難度的挑戰并不算太大，知識的學習量也合理地考慮了中學階段學生可接受能力以及思維地發展程度，所以總的來說，學生的學習任務屬于正常難度范圍。但是我們會發現一個問題，很多在小學階段上課格外活躍，喜歡向老師提問的學生，進入初中的數學課堂后，就變得沉默寡言，過度安靜了。這個現象原因是多方面的。數學相較于語文跟英語來說，對學生思維空間能力要求較高，學生在學習數學知識的方法上，也不是讀讀背背所能滿足的，學生必須在教師的引領下自我獨立思考，形成自己的思維，把數學知識放進相對三維的思考空間里，用相對抽象的想象力和總結能力把知識活學活用，才能很好地牢記知識，并形成濃厚的數學興趣。進入中學后，學生的學習科目增多，平均能花到數學上的時間本就不如小學的多，再加上很多同學沒法及時適應初中數學的難度跨越以及知識領域的深化，很容易在初一初二就形成數學倦怠，在往后的學習中越來越缺乏動力和信心，更別提對數學知識提出問題了。

所以數學教師要積極思考的問題就是如何提高學生在課堂上的學習興趣，讓自己的課堂生動人活躍、豐富迷人起來。比如，在一元二次方程方程知識的教學中，是否能采用一些比較貼近學生生活的實例對書本上的課例進行改用，讓學生在貼近的事例中找到解決問題的興趣，并積極引導學生用發現問題的眼光重新發現類似的問題，培養學生在數學知識與生活、與其他學科相聯系的問題意識，在這個過程中，教師不僅僅能提高學生的學習參與度，還能借機培養學生“舉一反三”的知識遷移能力，幫助學生樹立更完善的學習觀和知識觀。

2.創設問題情境，帶動引領

初中數學課堂的知識內容很多值得學生思考和深入的知識切口，而能否找到這些重要的知識切入點就需要學生和老師共同用問題意識陽關去發現。教師能夠有所作為的就是為學生打造充分的、有活力的問題情境，引領學生深入自我發現。

比如，在學習三角形全等這一章節知識時，教師可以通過具體三角板教學實物的幫助，讓學生清晰可見地接近知識的內涵，激發學生的感受力和想象力后，適時地發出核心問題的提問“要如何有效證明老師手中這兩塊三角板是全等關系呢”，讓學生在課堂上的思維不斷處于提問—發現—提問的運動中，把自己的思考與課堂核心問題相互組合，構建學生自我思維結構的數學問題意識這一部分，而這一課堂構建最大的好處就是學生能及時地獲得來自教師的解答，提高提問與發現的完成效率，快速地形成深層理解，把本堂知識的學習效率提高到教學目標所要求的高度。

3.獨立思考，動手操作

數學的知識，只要圍繞學生的空間思維能力、畫圖操作能力以及數理分析能力等，對學生獨立思考的潛行要求相對物理生物要高出不少，學生能在數學課堂獲得的能力培養也更為有效。而這些能力的培養都跟問題意識的培養、問題解決能力的訓練息息相關。從數學知識的本質學科特點以及學生的學習階段特點出發，數學教學在培養學生數學問題意識以及訓練學生解決問題能力方面能夠很好使用的教學手段就是配合對學生獨立思考能力以及動手操作能力的培養，相輔相成，多方位齊抓共管，一方面能夠保證學生在提出問題和學習知識上能夠更游刃有余，另一方面也能夠更好地完善學生在中學階段于數學課堂所能獲得的學習品質。

在數學知識與運用上的獨立思考，能夠讓學生有充分的自我思考空間，把學到的知識進行內化整合，于內化整合的過程中不斷產生“如何融合”“哪個角度更適合”等等問題，通過問題的思考和最終的方法決定，將新知識同化進自己已有的數學知識結構框架里，并形成新的知識總結;動手操作則在學生親手畫圖、調整表格以及運用數學數據進行創新性創造的過程中，進一步引發學生“更好、更美、更清晰”的疑問，提高學生的數學本位知識應用，加強日常生活中對數學知識的應用，達到數學解決問題的高層次效率。

擁有問題意識善于提問不僅是學生在提高成績中的一種學習方法，更是一種在其他學科和生活中都能使用上的一種思維能力，初中數學課堂對學生問題意識的培養還有很多值得探討和挖掘的地方，需要一線的數學教師多多留心，積極創造有創意性的問題教學，讓學生在數學課堂上能獲得超出知識積累外的問題能力，這將對學生帶來格外有益的啟發。

參考文獻

[1]王培.淺析初中美術課堂教學效率的提高途徑[J].學周刊，2019（18）：152

[2]王世存.談情境教學法在初中語文教學中的應用[J].才智，2019（15）：1