小學中高年級作文訓練策略

王瑞卿

摘? 要：小學階段是作文訓練的啟蒙階段，其發揮著基礎性作用。在小學中高年級作文訓練中，教師應和此階段學生的年齡特點相結合，立足于實際需要，把作文訓練的目的牢牢抓住，確保學生可以把訓練的意義充分了解到。教師在講解作文訓練目的的過程中，要借助生動、形象的語言表達方式，使學生充分認識相關事物，從而啟發學生的思維，給予學生幫助，加深其對知識的理解。

關鍵詞：小學語文;中高年級;作文訓練

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0150-01

作文訓練又被叫作寫作，也就是寫作者為了將寫作功能順利實現而借助書面語言符號以及思維操作技術，對表達內容展開語境化的修辭性精神創造行為。小學階段是學習的啟蒙階段，學生在學習時，并未全面認識到事物的發展，急需提高學生語言的把握能力和語言理解能力。所以，在小學中高年級寫作訓練中，借助文字語言進行交流，可以將學生的想象力充分激發出來，使其語文素質得到培養，從而加深對生活的理解，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

1.積累豐富的詞匯和語言

小學階段學生的生活閱歷有限，缺乏充足的生活經驗，所以語言匱乏的問題很容易出現，所以，教師應積極將學生的特點把握好，給予學生引導，讓其積累豐富的詞匯和語言，從而使自己的作文內容得到豐富。同時，現階段小學生中多數學生就算已經把一定的詞匯量掌握在了手中，但并不會運用，這也是教學中的難題之一，將此難題順利突破等于邁出了重要的一步。基于此，教師可以給予學生引導，讓其多看書、多閱讀，轉換文章中的一些語言和詞匯，將其變成另一種說法掌握。之后，教師在設計練習的時候，讓學生寫出這些轉換過的語言，觀察是否和之前的意思一樣。采用這種換詞的方式促進學生思維的發展，讓學生積累豐富的詞匯，并學會運用。當學生積累的詞匯達到一定量的時候，教師可以讓學生把一些優美句子摘抄下來，并借助其中的一個句子拓展，把句子后面的內容寫出來。通過長期鍛煉后，學生可以靈活運用這些句子和詞語，初步提高作文寫作能力。

2.在情境中激發靈感

情境可以讓學生在最短的時間內和課堂主題融為一體，同時體驗到不一樣的感受，作文教學中也能借助情境的創設讓學生和作文充分融合在一起，激發其強烈的寫作欲，帶給他們動力和靈感。例如，在以“發現身邊的美麗”為題寫作時，作文的內容可以是身邊值得贊美的人物或美麗的風景，讓學生自主選擇，立足于自己所認識的生活，在最自然的身邊環境中探尋寫作主題。一些學生一時無從下手，于是教師可以嘗試創設情境，借助多媒體播放諸多圖片，如主題為“放學的路上”的一組照片，照片中大街上車輛和行人來來往往，一些學生排成一隊在人行橫道上走，一些坐在父母的車子上和父母快樂的交談，還有一些成群結隊，一同往家走;再如主題為“小學生的周末”的一組照片，一些同學去郊游，一些打羽毛球、踢足球，積極投身于體育活動之中，還有一些在社區做義工。這樣的照片有效吸引了學生的眼球，其不僅將學生的真實生活反映了出來，還順利創設了學生熟悉的情境，同時也讓學生有了新的思路。多數學生看到這些圖片后，迅速便有了靈感，寫出了很多文質兼美的作文。創設情境既激發了學生濃厚的寫作熱情，同時產生了寫作靈感，是教師應重視的一環。

3.修改美化文章

學生在寫作的時候，經常出現結構不完整、用詞不當、語句不通順等問題，所以，當學生完成寫作后，應該學會修改和美化文章，其意義極為重大。教師要讓學生將這種修改美化文章的意識養成，長此以往，可以顯著提高學生的寫作水平。但是，在現階段的作文教學中，學生的作文通常是由教師批改，而學生自己并沒有通讀和初步修改。所以，教師要讓學生完成寫作后先自主對作文進行修改完善，然后，可以讓學生以小組為單位相互傳閱修改作文。如此既可以讓學生把更多的問題發現，同時還可以將別人文章中存在的問題找出，并對自己作文中有沒有這樣的問題存在進行反思。此外，教師還可以讓學生學習別人的寫作優點，對自己的文章進行美化。最后，教師要將專業的修改意見給出，促進學生寫作水平的不斷提高。同時，學生在修改作文的過程中，還要注意做到準確、真實，不改變文章的中心思想，不能因為美化而促使文章原本的面目發生改變。除此之外，在學生寫作的過程中，教師可以和學生一同寫作、修改作文，給予學生幫助，啟發思路，掌握寫作技能，熟練寫作，這樣也會將學生們的寫作興趣增強，讓學生積極主動投入到作文寫作中，從而促使自身寫作興趣的增強，讓學生積極主動投入到作文寫作中，從而把自身寫作水平提高。所以，在作文教學中，教師要讓學生把修改美化文章的意識和習慣養成，了解哪些地方要修改、怎樣修改，并在作文寫作中應用，從而促進學生寫作水平以及教師作文教學質量的有效提高。

總而言之，在現階段的小學語文教學中，作文寫作的重要性不言而喻，因此教師應積極開展科學合理的作文訓練，以顯著提高學生的語文寫作能力，在此過程中，教師應對學生之間的個體差異予以尊重，好記性不如爛筆頭，借助反復的作文訓練促進學生個人能力的提高，使學生們各種各樣的學習需求得到滿足。

參考文獻

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