從實踐教學入手，提升小學數學教學有效性

任定國

摘 要：本文中的小學數學教學有效性是指降低學生理解概念的坡度，提升學生知識應用的靈活性，促進數學高效課堂的構建。本文中的教師主要從生活化教學、實踐教學以及游戲教學進行切入，創設具有趣味性、生活性和時效性的小學數學教學模式，提升整體的小學數學教學質量。

關鍵詞：實踐教學;小學數學;教學有效性;教學策略

在現階段的小學數學教學中，部分教師只是從教學模式入手，不注重構建教學內容和教學方法的連接性，造成繁華背后教學無效的局面。針對這種狀況，教師從具體實踐的角度，對上述問題予以解析，希望可以為廣大同仁提供借鑒，獲得良好的小學數學教學效果。

一、從生活教學著力，提升數學概念理解力

小學數學教師可以運用生活化教學法，構建學生認知與數學知識點之間的連接，讓學生通過感性的生活，理解抽象的數學知識，提升學生對數學概念的理解力。與此同時，教師可以選擇難易適度的內容開展授課，讓更多的學生加入到課堂教學中來，提升整體的數學教學質量。

例如，在講授“克與千克”這部分內容時，教師可以搜集生活中的物品，讓學生親自摸一摸，掂一掂，增強對重量的感性認知，提升整體的小學數學教學質量。教師可以從以下幾點進行著手。第一點，準備生活物品。在開課后，教師依次準備食鹽、雞蛋、乒乓球、蘋果等生活物品。第二點，感受克與千克的不同。教師可以讓學生分別掂一掂兩袋500克的食鹽，以及一個乒乓球的重量，加深對克與千克的認知。第三點，創設習題。在大部分學生掌握克與千克的不同之后，教師出設如下的問題，讓學生作答。題目如下：一個蘋果200（ ）;一個雞蛋65（ ）;一個乒乓球2（ ）。教師對學生的思維進行引導：“你們可以聯想，在開課時，掂食鹽和乒乓球的感覺，填空！”第四點，介紹成果。在大部分學生學習結束后，教師詢問學生：“誰可以發表自己的答案？”小陳說：“蘋果的重量是200克，雞蛋的重量是65克，乒乓球的重量為2克。”通過運用生活化的方式，開展小學數學教學，教師讓學生通過感性認知，增強對克與千克概念的理解，提升小學數學的教學質量。

二、從實踐教學入手，提升知識運用靈活性

小學數學教師可以運用實踐的方式，檢驗學生的學習成果，提升他們解決實際生活的能力。與此同時，教師可以讓學生分享他們在實踐的過程中，交流他們的思想，激發他們的數學學習積極性，獲得良好的數學學習效果。

例如，在講授“認識人民幣”這部分內容時，教師鼓勵學生買一件生活物品，在鍛煉學生的心理素質的基礎上，提升他們靈活運用數學知識的能力。教師在此簡要介紹教學的經過。首先，講授知識。教師運用多媒體，講授本節內容，降低學生的數學學習坡度，激發學生的學習積極性。其次，布置任務。教師對學生說：“你們可以幫媽媽買一件生活物品，檢驗自己當堂課的學習效果！”再次，介紹成果。給教師印象最深的是小宇的分享內容。他說：“我為媽媽買了一瓶洗衣液。洗衣液的價格是25元5角。我手中有50元。我不擅長計算同時有兩種單位幣值的算式。經過一段簡短思考后，我讓叔叔按25元的價格賣給我，之后我拿出手中的1元給叔叔，叔叔找我5角。”教師運用實踐教學的方式，檢驗學生運用數學知識解決生活問題的能力，并在此過程中，增強學生解決生活問題的靈活性。

三、從游戲教學切入，提升數學教學高效性

游戲的魅力在于人們可以利用固定的規則，靈活地處理多變的情境，提升人們思維的靈活性。教師可以將游戲引入到小學數學的教學中，將數學知識巧妙地轉變為游戲規則，激發學生數學學習的興趣，讓他們全身心投入到數學學習中，提升數學教學的高效性。

例如，在講授“二十以內的加減法”這部分內容時，教師可以運用游戲的方式開展授課，激發學生游戲的積極性。教師在此作簡要介紹。首先，創設游戲背景及規則。每個學生都有代表自己的蝌蚪，學生每答對一道題，代表他們的蝌蚪，便會增長一倍。假如學生可以連續答對5道題，則代表學生的蝌蚪，便會成為青蛙。假設學生中途連續打錯兩道題，則游戲自動結束。其次，講授數學知識。因為學生受到游戲的吸引，所以他們全身心投入到數學知識的學習中，從而更為牢固的掌握數學知識。最后，展示游戲場景。小冉看到如下的題型：12-9=？她迅速地答出3。教師詢問學生：“為什么可以如此迅速地答出這道題？”小冉說：“12-9可以轉化成12-10+1，這樣就可以迅速計算出來答案。”小學數學教師運用游戲教學法，在激發學生游戲學習積極性的同時，提升他們解題的靈活性，增強數學教學的高效性。

總而言之，在開展實踐教學，提升小學數學教學有效性的過程中，教師應在熟知學生學習水平的基礎上，構建集趣味性、啟發性和時效性于一體的小學數學教學模式，讓學生感受到數學學習的樂趣和成就感，積極地投入到數學學習的過程中，增強小學數學教學有效性。

參考文獻：

[1]周雪玲.小學數學教學實踐活動有效性研究[J].學周刊.2016（32）.

[2]司秀明.對小學數學教學實踐活動有效性的幾點思考[J].課程教育研究.2017（35）.