淺析培智學生生活適應課有效教學

孫麗

摘要：生活適應課程是培智教育的核心課程之一。實現生活適應課教學，首先要把握課程目標，精心設計教學內容;其次要遵循個別化教學理念，選擇多樣化教學方法;最后要家校合作，回歸真實生活。培養學生獨立生活能力。

關鍵詞：培智學生 生活適應課 有效教學

培智教育新課標指出培智學校的教學任務和培養目標是把學生培養成會生活的人，所以生活適應課是以學生生活教育為重心的。在新課標、新理念的指引下，筆者在課堂教學中探索出了一些有效的教學方法。

一、把握課程目標，精心設計教學內容

生活適應課程歷來都是以學生的日常生活常識、生活能力、生活習慣為主要教學內容的，在課堂教學中，要遵循“以生活為核心”的教學理念，把學生培養成適應生活的人。良好的教學設計是打造有效課堂的基礎，教師要根據學生的差異設計教學內容，滿足不同類型學生的不同需求。

1.依據教學目標，把教學內容系統化

生活適應課的教學內容由認知和實操兩部分組成。教學內容重難點主要以圖片形式直觀形象地展示出來，看起來簡單明了。但是，如果教師不認真去鉆研教材，則易使學生所學知識零散。比如“穿脫雨披”一課，很多老師在教學時，直接教學生如何穿雨披、脫雨披，卻忽略了什么時候穿雨披、什么時候脫雨披、雨披的款式及用途等內容。這樣的教學過程，難以讓學生對雨披形成系統、全面的認識。只有鉆研教材，制定出本課的教學目標，設計出由學生認知到實際操作再到生活運用的系統教學內容，才能更加促進學生對日常生活常識和技能的學習。

2.再現學生生活經驗，把零散知識系統化

培智學生生活、學習的主要困難源于智力障礙，再加上部分家長工作繁忙，生活節奏比較快，只能利用碎片化的時間對孩子進行生活常識的指導和生活能力的培養，這些都只會讓孩子掌握碎片化的知識。比如上廁所，家長只教他們到廁所大小便而對具體內容卻不注重。生活適應課程教材的編寫以學生熟悉的生活為依據，為在課堂實踐中訓練學生的生活技能提供了強有力的支撐。如“上廁所”一課，在教學中，教師要了解學生日常上廁所的行為習慣，糾正一些錯誤行為，然后再讓學生認識男女廁所標志，知道男孩到男廁所，女孩到女廁所，大小便結束后用水清理干凈，最后洗手。教師把學生已有的生活體驗融入課堂教學內容中去，把原本零散的知識系統化，促使學生養成良好的生活自理能力和良好的行為習慣。

3.各學科有機融合，補充教學內容

培智教材各學科教學內容都是互相聯系、密不可分的，它們的最終目的就是使學生成為“適應社會生活的公民”。各門課程都是為了培養學生的生活能力，通過生活適應課堂教學進行生活實踐操作。為此，只有把各科教學內容融進生活適應課中，才能使相關知識在實際生活中得以實踐和運用。

生活適應課程每單元的主題內容與生活語文、生活數學等課程相對應的主題單元內容都有內在聯系的。生活適應課“洗西紅柿”和生活語文課“我喜歡吃西紅柿”在內容上有明顯的聯系，如讀讀、認認、說說，對學生進行聽說認的訓練;和生活數學課有內在的聯系，如洗西紅柿的數量等，對學生進行數的概念訓練;和靈巧的手的課程聯系，如洗一洗等，對學生進行動手能力訓練;和康復訓練課程的聯系，如摸一摸、嘗一嘗，對學生進行多種感官的康復訓練。一堂生動的生活適應課教學，不僅鍛煉了學生的生活適應能力，還使各學科的知識在實際生活中得以鞏固運用。

二、遵循個別化教育理念，選擇多樣化教學方法

培智學生在智力水平、認知水平、生活能力等方面都存在著很大差異。為此，我們應尊重學生個體差異，掌握學生的能力特點，在教學中采取有效的教學方法，讓每個學生的生活能力都能得到提高。

1.采用差異教學，做到因人施教

培智學生生活能力差異很大，要想做到一生一教，就要精確制定教學目標。對能力差異較大的學生來說，分層教學是必要的，它可以讓每個學生都能學到應有的生活技能。

在教學中如何做到因生教學呢？那就要老師對每個學生進行多方面的評估。根據學生的不同能力和現狀以及能力程度，可以把學生分成A、B、C三組。在分組的基礎上，確定不同的教學目標和教學活動，讓A組學生能“吃得飽”，B組學生“夠得著”，C組學生能學到與能力相應的知識。面對各方面差異較大的學生，選擇適合的教學內容，使其學到不同難度的知識和技能，真正實現因材施教，教學效果才會顯著提高。

2.注重實操練習，品嘗生活樂趣

生活適應課程不僅要培養學生的生活技能，也要引導學生在生活品嘗樂趣，而非照本宣科說一說、做一做。學生能說不一定能做，所以一定要將知識點放在實際環境中，使學生通過觀察、判斷等活動來完成內化。

學校學習的更多的是日常生活中規則、禮儀。學校作為培智學校學生重要的生活學習場地，每一處都可以作為生活教學的實踐基地。教師可帶領學生走出教室，認識校園安全標志、了解如何愛護公共設施等，把課堂上所學的知識利用學校里的資源完成內化。比如學習“秋天”一課，可以利用校園里的果園、菜園和花草樹木等實景來認識秋天;教學“升國旗”“開關、門窗”等內容時，可以充分利用周圍的教學資源，訓練學生各種技能，培養其良好行為品德，同時讓學生品嘗到生活處處有樂趣。

3.靈活運用信息技術，將學習變枯燥為有趣

培智學生自我管理能力和自控能力較弱，學習動機不足，學習興趣缺乏。興趣是學好一切知識的源泉，所以培智學生的學習活動需要更多的情境性、趣味性和實用性。

在課堂教學中，教師可利用生動有趣的圖像、動漫等多媒體資源，充分調動學生聽覺、視覺和大腦中的興奮點，激發學生多種感官，并且把抽象的知識具體化。比如“不給陌生人開門”一課，通過播放《不給陌生人開門》動漫，生動形象地使學生對陌生人保持警惕，充分認識壞人的形象和行為。信息技術的恰當運用，不僅把抽象事物具體化，還能增加學生對課本的熟悉感，同時，還可以向社會生活延伸，從模擬生活實踐的課堂到真實的社會情境，將課堂知識與實踐緊密聯系，打造高效的生活適應課堂。

三、家校合作，回歸真實生活

生活適應課程的目標就是使學生學會生活，融入主流社會。要想學生融入主流社會，就要逐步擴展課程內容的廣度和深度，把課堂教學往外延伸，做到家校聯合，回歸真實生活。

課堂學習結束并不是學習過程的終點，而恰恰是學生在大環境中學習的開始。課后，通過家校合作，教師與家長共同助力孩子成長，使其融入主流社會。家長帶著自己的孩子去附近的超市購物，在購物之前可以擬好清單，為孩子提供幫助;學校每月的牛牛幣兌換，讓學生體驗如何購物……家校積極配合，引導孩子把課堂所學遷移到實際生活中充分運用，從而向成為一名“社會人”邁進。家長帶著孩子購物、買菜等親子活動的圖片、視頻，傳至班級群里互相交流，讓課堂教學向現實生活延伸，檢驗了課堂教學的成果。

家校合作使生活適應課堂教學得以鞏固，讓學生在現實生活中將所學內化，使學生更好地立足社會，盡可能地融入主流社會。

責任編輯：黃大燦