少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)方法初探

玉喃拉

摘 要：國(guó)家在新召開(kāi)的教育座談會(huì)上，明確指出要促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展，保障少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)生活。少數(shù)民族地區(qū)各級(jí)各類學(xué)校積極學(xué)習(xí)會(huì)議精神，改革教學(xué)方法。下文以少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勅绾未龠M(jìn)小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;少數(shù)民族地區(qū);低段;識(shí)字

引言：

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生由于缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源，以及相對(duì)落后的教育條件等，使小學(xué)低段學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有很多問(wèn)題，最明顯的表現(xiàn)在識(shí)字困難上。因此，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際識(shí)字能力，設(shè)置教學(xué)方案，逐步提高學(xué)生的識(shí)字能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，展開(kāi)識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低段學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，思維和能力的發(fā)展很大程度依賴于現(xiàn)實(shí)生活，他們會(huì)從日常生活中存在的事物出發(fā)，理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可從教材編排看出，小學(xué)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系更加緊密。因此，教師可盡量從日常生活入手，為學(xué)生營(yíng)造生活識(shí)字場(chǎng)景，讓學(xué)生的識(shí)字水平能在實(shí)踐中得到提升。例如，教師在教授一年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)字生字詞時(shí)，可營(yíng)造如下的生活場(chǎng)景：同學(xué)們，相信大家都會(huì)數(shù)數(shù)，還會(huì)用數(shù)字計(jì)數(shù)，但是古人還沒(méi)有使用我們今天用的阿拉伯?dāng)?shù)字，那你們猜猜他們是怎樣計(jì)數(shù)的呢？學(xué)生會(huì)積極開(kāi)動(dòng)思維，想出千奇百怪的回答，教師需要合理引導(dǎo)，切忌打壓學(xué)生。再通過(guò)巧妙過(guò)渡，以學(xué)生學(xué)過(guò)的阿拉伯?dāng)?shù)字入手，展開(kāi)對(duì)數(shù)字“一、二、三`”的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)基本的表示事物“山、河、月”等生字時(shí)，教師可采取生活圖片情景教學(xué)，在課堂上為學(xué)生提供實(shí)物圖片，加深學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的理解。小學(xué)低段學(xué)生記憶力很強(qiáng)，通過(guò)圖片引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更優(yōu)質(zhì)的思考方式。對(duì)于較難一些的生字，教師可采取拆字的方式，講解生字含義，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解。如“和”與“合”學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中容易混淆，教師可通過(guò)為學(xué)生提供兩個(gè)字常用的生活情景，讓學(xué)生形成語(yǔ)言情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)字的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、跟進(jìn)講練結(jié)合，保證教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)不僅要重在引導(dǎo)，還須讓學(xué)生在教師講解后，進(jìn)行實(shí)踐。最好在課堂中做到講練結(jié)合。學(xué)生在聽(tīng)懂一個(gè)生字的來(lái)源及寫(xiě)法后，能很快在練習(xí)本上規(guī)范地寫(xiě)出來(lái)，將聽(tīng)到的知識(shí)以最快的方式轉(zhuǎn)化為能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師就訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，教師在課堂上講解課文時(shí)，會(huì)在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課后字詞，課文本身就帶有語(yǔ)境與情境，學(xué)生很快就能記住需掌握生字的讀音與寫(xiě)法。但是，這些僅為瞬時(shí)記憶，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行及時(shí)鞏固，讓瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。教師講授完課文后，即刻帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課后生字，在黑板上從讀音到筆畫(huà)示范一遍，教師在黑板上寫(xiě)，要求學(xué)生同步在練習(xí)本上寫(xiě)。教師還可采用另一種更為高效的方式——教師將生字讀音與筆畫(huà)打在PPT上，讓學(xué)生默寫(xiě)，然后走到學(xué)生中間，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)與練習(xí)。這樣更方便教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，另一方面能快速輔導(dǎo)學(xué)生，解決問(wèn)題。部分教師的講練結(jié)合是采取課堂講，課后或者課前練習(xí)的方式，這有一定的優(yōu)勢(shì)，但是要注意時(shí)效性。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段的學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，由于文化環(huán)境和生活環(huán)境的不同，存在一定困難，容易在識(shí)字過(guò)程中產(chǎn)生極易混淆、讀音不準(zhǔn)、筆畫(huà)顛倒等問(wèn)題。教師在課堂上講解，能及時(shí)解決學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，更能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

三、增加游戲識(shí)字，提高識(shí)字興趣

小學(xué)低段學(xué)生天性好玩兒，喜歡以游戲的心態(tài)看待事物，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生也是一樣。并且，由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的民族特性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中思維會(huì)更加活躍，想象力會(huì)更加豐富。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲的方式，進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，讓學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)，在游戲中實(shí)現(xiàn)能力的提高，增加學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的興趣。例如，教師帶領(lǐng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，可根據(jù)課文特點(diǎn)進(jìn)行。第一單元第一、二課等課文具有很強(qiáng)的故事性，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生完成文義疏通后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲識(shí)字。這些課文的生字都有個(gè)很顯著的特點(diǎn)——能串成故事。教師以生字為出發(fā)點(diǎn)，把《小蝌蚪找媽媽》中的生字組詞制作成卡片交給每位同學(xué)，同學(xué)按照課本故事內(nèi)容以及自己拿到的生字牌，依次講解故事完成游戲。在這個(gè)過(guò)程中教師不僅鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力，也鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力。在《植物媽媽有辦法》中，教師可按照課本敘述植物的順序，將每個(gè)植物的特點(diǎn)及在過(guò)程中涉及到的生字，同樣做成卡片的形式，采取讓“生字回家”的游戲方式，讓學(xué)生自主找到自己所在生字對(duì)應(yīng)的植物是哪一種。用游戲激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，能為學(xué)生在之后識(shí)字學(xué)習(xí)中，提供更多學(xué)習(xí)方式。

四、開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上也存在參差不齊的情況，教師在對(duì)每一位學(xué)生做到一視同仁的同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際識(shí)字水平做出相應(yīng)的調(diào)整。適當(dāng)采取分層教學(xué)的方式，在課堂中實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生的識(shí)字能力都得到提升，分化教學(xué)任務(wù)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓不同能力段的學(xué)生都能得到提高。例如，教師在對(duì)一篇新的課文進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，可設(shè)置多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使班上各個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)之后，得到識(shí)字能力的提高。在對(duì)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先采用通常講法，先講文義再講生字，最后完成課后練習(xí)。但是在進(jìn)行生字講解時(shí)，教師需細(xì)化講解，從讀音、筆畫(huà)逐步進(jìn)行。有的學(xué)生學(xué)得很快，教師在講讀音的時(shí)候就會(huì)顯出不耐煩，這時(shí)教師可為他們布置別的任務(wù)，如在課堂上默寫(xiě)生字和抄寫(xiě)生字，或者完成除要求掌握生字以外的詞語(yǔ)的識(shí)記。這樣在形式上實(shí)現(xiàn)分層后，教師既讓能力較差的同學(xué)得到基礎(chǔ)識(shí)字能力的提升，又讓能力較強(qiáng)的同學(xué)得到相應(yīng)的發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。除了在課堂教學(xué)上進(jìn)行分層外，教師還可采取作業(yè)分層的形式，提高不同層次學(xué)生的識(shí)字能力。

結(jié)束語(yǔ)：

以生活為導(dǎo)向，激發(fā)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)分層教學(xué)、講練結(jié)合的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，為學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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