情境使小學語文教學充滿活力

胡黎明

摘 要：情境可以使小學語文教學充滿活力，給語文教學帶來一定的突破與提升，同時也給學生帶來一定的新鮮感，提升學生語文學習的積極性。因此，教師可以在進行小學語文教學時創建多種情境，讓學生體會到語文課堂的變化，從而對語文學習抱有期待。

關鍵詞：小學語文;情境教學;策略研究

小學語文教學優化一直是語文教師在教學中追求的目標，對于學生的語文核心素養培養具有重要意義。基于此，教師不僅應當從思想上重視教學優化，還應當將之落實在日常的語文教學中。情境在現如今的教學中應用越來越來廣，并且教學效果顯著。因此，教師可以大膽地將情境與小學語文教學結合起來，給學生創設出多樣的情境，讓語文教學充滿變化與新意，同時也讓學生體會到語文學習的樂趣，進而進行輕松快樂且高效的語文學習。因此，本文從以下幾個方面入手來對情境在小學語文教學中的應用策略進行探究。

一、生活情境

生活情境即是從生活的角度創設情境。語文本就與生活有著密切的聯系，在語文教學中運用生活情境可以讓學生對語文學習產生新的認識和理解。因此，教師首先需要對要教學語文內容進行具體的了解;其次，需要將學生熟悉的生活與語文課程進行緊密結合，讓學生從生活的角度看待語文課程內容。如此一來，既能提升學生對學習內容的理解程度，又能提升學生的生活學習意識。

例如，在進行“秋天的雨”的教學時，我用視頻加討論的形式給學生創設了生活情境。具體來說，學生在生活中都見過秋天的雨，我用視頻意再加深學生的回憶和感觸。在課程一開始的時候我就給學生播放了一段關于秋雨的視頻，在視頻里學生可以看到淅淅瀝瀝的秋雨帶來了落葉與寒冷，同時也帶來了豐收與果香。在視頻播放完畢之后，我問了學生一個問題，視頻中的秋雨與你生活中見識到的秋雨有什么不同之處？學生因此展開了小聲的討論，在學生對秋雨的主觀印象加深之后，我告訴學生有人眼中的秋雨與你們認為的秋雨皆不同。學生對“有人眼中的秋雨”產生了強烈的興趣，在此基礎上我引導學生進行了課文的學習。學生的學習狀態非常好，因此，教師應當善于運用生活中的事物創設情境。

二、圖片情境

圖片情境即是運用圖畫來創設情境。將多樣的圖片運用在語文教學中可以豐富語文教學內容，提升學生對語文課程的關注。常用的圖片情境創設方式有兩種，一是用現有的圖片來創設情境，圖片的選擇度較廣;二是讓學生進行簡單的圖畫創作，可以鍛煉學生的動手能力與創作能力，同時還能加深學生對語文課程的理解。至于具體要選擇哪一種方式，教師可以根據要教學的語文內容來靈活地進行選擇，讓學生在圖片中感受語文學習的多樣性。

例如，在進行“總也倒不了的老屋”的教學時，我運用多張圖片給學生創設了情境。具體來說，我在網上搜索了許多關于廢舊老屋、小貓、老母雞、蜘蛛的圖片，在教學剛開始的時候，我先將這些圖片展示給了學生，并讓學生根據這些圖片進行合理的想象，編造一個小故事。學生很喜歡這樣的情境設定，比如，有學生說小貓、老母雞和蜘蛛都是一家人，一起住在老屋里，也有學生說老屋是一家客棧，小貓、老母雞、蜘蛛都是來住宿的客人，等等。學生自己編造了故事，自然對別人的故事充滿了好奇。在這樣的情境下，學生在進行課文的學習時興致高漲。因此，在課文的教學結束之后，我趁勢讓學生進行了故事續編。通過這樣的教學，學生的創作能力以及想象能力可以得到有效發展，教師應當巧妙地設計圖片情境。

三、問題情境

問題情境即是用問題提問來創設情境。在語文課堂上創設問題情境可以鍛煉學生的思維能力，促進學生語文素養的發展。因此，教師可以從多個角度進行問題設計，也就是說，教師可以設計多種趣味性的問題，激發學生的熱情;教師也可以設計不同程度探究的問題，鍛煉學生的探索分析能力等等，不管從何種角度設計問題，原則都是提升學生的積極性與鍛煉學生的綜合能力。

例如，在進行“掌聲”的教學時，我用幾個問題給學生創設了問題情境。具體來說，在課程剛開始的時候，我先鼓了幾次掌，問學生：“我在干什么？”有學生回答拍巴掌，也有學生說鼓掌。聽到正確答案的時候，我又鼓掌表示鼓勵。然后給學生提出第二個問題，即你們覺得鼓掌有什么作用？有學生說鼓掌表示表揚，也有學生說獲得掌聲會有成就感，等等。在學生對鼓掌有了自己的認知之后，我讓學生提出了第三個和第四個問題，即閱讀課文，看看課文圍繞著掌聲講了一個什么故事？并思考掌聲為什么會有這樣的魔力？在這樣的一個接一個的問題下，學生的學習專注力得到了提升，學生的思維能力也得到了鍛煉。因此，教師應當注重問題情境的設計。

總而言之，情境可以優化小學語文課堂環境，讓學生對語文學習產生新的認識。因此，教師可以創設出多元化的情境，切實提升小學語文課堂的吸引力，促使學生積極主動地進行思考和學習。這樣的語文教學既可以促進學生的綜合發展，又能給語文課堂注入活力。

參考文獻：

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