利用預(yù)習(xí)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

吉云拉覺

摘要：做好預(yù)習(xí)工作，在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著極其重要的作用，利用有效而又高效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的聽課效率，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)大的自信心。語文課程具有極強(qiáng)的工具性和人文性，能夠幫助學(xué)生掌握知識與技能，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要將預(yù)習(xí)作為重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)重視程度的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確預(yù)習(xí)的方法，從而提高預(yù)習(xí)時(shí)效性和語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);小學(xué);語文;質(zhì)量

在新課改的全面實(shí)施進(jìn)程中，預(yù)習(xí)扮演著重要角色，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮的積極作用正在不斷的增強(qiáng)。通過多元化的運(yùn)行實(shí)踐活動(dòng)，能夠豐富學(xué)生的知識和技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。而要從根本上提高預(yù)習(xí)效果，利用預(yù)習(xí)提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須對傳統(tǒng)預(yù)習(xí)策略進(jìn)行積極改進(jìn)，消除學(xué)生的畏難情緒，對于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃，讓學(xué)生始終對預(yù)習(xí)活動(dòng)保持積極性，讓預(yù)習(xí)成為打破滯后課堂的工具。

1.要求學(xué)生完成讀書預(yù)習(xí)任務(wù)

讀書是預(yù)習(xí)活動(dòng)以及終身學(xué)習(xí)當(dāng)中必不可少的基本技能，順利的完成讀書的預(yù)習(xí)，才能夠在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中掃清首要障礙，為閱讀學(xué)習(xí)的深入發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，要完成的讀書任務(wù)主要包括讀準(zhǔn)字音，讀通語句。而當(dāng)學(xué)生在讀課文的過程當(dāng)中到達(dá)了一個(gè)熟悉的程度，在接下來的預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中就會(huì)極為順暢，并為預(yù)習(xí)和實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障。讀書需要貫穿于課前預(yù)習(xí)的全過程，但是很多學(xué)生會(huì)忽視讀書這一環(huán)節(jié)，也有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后，仍然不能夠順暢的完成閱讀。存在這一問題的主要原因是學(xué)生沒有掌握好讀的方法。課前預(yù)習(xí)當(dāng)中的讀書，主要包括朗讀和默讀這兩個(gè)部分。教師要指導(dǎo)學(xué)生在初步接觸文章時(shí)，要選用默讀的方法初步了解文章的大致含義，比方說文章的主要內(nèi)容、介紹的人物、描繪的場景、抒發(fā)的情感等，獲得全文的初步印象。另外利用默讀的方法，找出生字詞，畫出喜歡的句子，并做好一定的注解，為深入學(xué)習(xí)文章打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生突破了文章生字詞之后，就能夠大聲進(jìn)行朗讀了，而朗讀能夠讓學(xué)生的文章理解以及記憶得到強(qiáng)化。初次朗讀要讀通讀順，二次朗讀要注意文章的思想內(nèi)容，三次朗讀要把握文章結(jié)構(gòu)與寫作方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展預(yù)習(xí)活動(dòng)

預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果，也能夠讓學(xué)生的自主能力得到有效的鍛煉，但是這一過程中教師的作用是不可替代的。教師要扮演好指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生順利的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。第一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生對預(yù)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣不斷的建立，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更加自覺主動(dòng)的完成無課文的預(yù)習(xí)。教師激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的方法選擇要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和特點(diǎn)，比方說可以在下課前為學(xué)生布置《推敲》預(yù)習(xí)任務(wù)，而在再次上課之前進(jìn)行比賽，看哪個(gè)學(xué)生讀的最好。第二，指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。很多小學(xué)生在語文預(yù)習(xí)方面覺得無從下手，所以在預(yù)習(xí)時(shí)往往十分盲目，不能夠順利的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。于是教師要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向，讓學(xué)生可以更加扎實(shí)和有針對性的完成課程預(yù)習(xí)。第三，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。小學(xué)生在方法總結(jié)和知識學(xué)習(xí)方面都沒有章法，在預(yù)習(xí)方面也沒有一定的策略。教師要教會(huì)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中注意讀詞語和課文，讀準(zhǔn)讀順，同時(shí)還要讀出自己的理解;要對文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深層次的思考，將閱讀和思考結(jié)合起來;善于向他人求教和提問，也就是將預(yù)習(xí)當(dāng)中獲得的疑問進(jìn)行歸納總結(jié)，尋求父母或他人幫助，或者是到課堂當(dāng)中就能解決一些問題。

3.利用小組合作突破預(yù)習(xí)問題

合作學(xué)習(xí)策略是應(yīng)用廣泛的一種學(xué)習(xí)方案，在教學(xué)改革當(dāng)中占有重要地位，被稱為十幾年來教學(xué)改革中最為成功和重要的探索成果。在新課程改革中同樣也大力提倡學(xué)習(xí)合作，指導(dǎo)學(xué)生利用合作的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行多角度與全方位的溝通互動(dòng)，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)與樂學(xué)。合作性的預(yù)習(xí)活動(dòng)符合合作教學(xué)的先進(jìn)觀念，同時(shí)也能夠在思想以及能力方面起到互相推動(dòng)和共同支持的作用。合作性預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生及時(shí)交流預(yù)習(xí)中的疑難問題以及困難，密切學(xué)生的交流互動(dòng)，同時(shí)通過小組分工合作的方法，能夠讓學(xué)生從差異化角度收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的小組合作預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，將文章讀通讀熟，并做好小節(jié)標(biāo)注。第二，勾畫出生字詞，并對其進(jìn)行自學(xué)，利用工具書查找其含義，并做好簡單批注。第三，思考文章是從哪幾個(gè)方面著手對南沙群島進(jìn)行介紹的，并標(biāo)注好文章中不理解的內(nèi)容。第四，分析文章運(yùn)用到了怎樣的寫法，其好處主要體現(xiàn)在哪些方面？第四，通過小組合作的方法，收集與非洲相關(guān)的資料信息。預(yù)習(xí)是小學(xué)語文老師組織課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力鍛煉的重要過程。教師需要要求學(xué)生完成讀書預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，并利用小組合作突破預(yù)習(xí)問題。利用高效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生在課前就做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在實(shí)際的課堂教學(xué)中能更加主動(dòng)積極，集中注意力，保證聽課質(zhì)量。而且預(yù)習(xí)的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鍛煉的過程，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說也是至關(guān)重要的。教師需要要求學(xué)生完成讀書預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，并利用小組合作突破預(yù)習(xí)問題。

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