小學寫作教學的有效方法

孫志佳

摘 ?要：作文是小學語文學習中重要的組成部分，對于學生語文綜合能力的提升，有著非常重要的作用。但是很多小學生面對作文的時候都找不到思路，影響了學生語言表達能力的提升。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索小學寫作教學的有效思路和方法。

關鍵詞：小學語文教學;寫作教學;有效方法

在語文新課程標準中，對小學生作文做出了明確的要求，希望教師能激發學生對寫話的興趣，注重培養學生對寫作的自信心。在傳統教學中，作文教學未能受到足夠的重視，影響了學生作文水平的提升。在新的理念下，教師應優化作文教學的策略，適應新時代的號召。

一、運用情感連結，激發寫作欲望

寫作是情感表達的渠道，如果學生缺乏表達的欲望，就會出現“言之無物”的現象，不僅無法提升學生的作文成績，學生也無法在寫作中找到樂趣。教師可以注重對學生進行情感上的引導，讓學生能夠將自己的真情實感傾訴在作文中，激發學生的寫作欲望，使學生能夠產生“文思如泉涌”的感覺。

例如，在一次作文教學中，我讓學生以《如果讓我回到入學的那一天》為題目寫一篇作文。在六年級，學生知道自己的小學生活即將結束，當他們回憶自己剛入校的那一天的時候，一定有著別樣的感觸。學生在回憶的過程中，看到了自己的成長，對培養自己的母校也產生了深深的眷戀之情。在這樣的情感下，有的學生這樣寫道：“如今，我已經是六年級的小學生了，當我剛踏入校門的時候，還是一個懵懂的兒童。我在這里實現了成長，我在這里收獲了友誼。如果讓我回到入學的那一天，我一定會對自己說：相信自己，你未來的六年將非常美好。”通過創設情感連結的方法，能夠有效激發學生的寫作熱情，讓學生認識到，寫作能夠實現情感的抒發，從而鼓勵學生“我手寫我心”，達到良好的寫作教學效果。

二、運用思維導圖，形成寫作體系

很多學生在寫作的過程中，思維比較活躍，但是如何將凌亂的思維整理成為一篇作文，就成為學生比較頭疼的事情。教師可以指導學生采用思維導圖的方式，理清自己的寫作思路，讓學生能夠有條理地進行論述、記敘，從而使作文內容更加豐富，最終實現語言表達能力的提升。

例如，在一次作文教學中，我讓學生寫一寫最近自己感到快樂的事情。為了能夠讓學生掌握記敘文的寫作方法，對事情進行完整的展示，我在黑板上以“在公園里度過美好的一天”為例，繪制了思維導圖。記敘文的核心有三個組成部分：時間、地點、人物。學生也可以從事件發展的流程來進行描述，可以描寫逛公園的原因、逛公園的準備工作、逛公園看到的景觀、公園中發生的小故事、逛公園的感想等等，在此基礎上展開進行描述，使整個作文的流程非常清晰，表達非常完整。在繪制思維導圖的方式，學生也可以根據自己的興趣愛好，采用多樣化的圖像、標記，使作文能夠更符合學生的寫作思路。學生按照我教給的方法也開始進行思維導圖的訓練。通過思維導圖的方式，學生掌握了寫作的技巧，能夠在日后的作文教學中進行靈活應用，使學生對作文的自信心得到加強，有利于學生作文水平的提升。

三、運用課后練筆，培養寫作習慣

經過了六年的小學生活，很多學生都擁有一個“隨筆本”，能夠將自己的日記、隨筆、讀書筆記、摘抄等記錄在其中，作為課堂語文教學的補充。但是很多學生的“隨筆本”都是為了應付教師的要求才建立的，學生本身沒有認識到及時記錄的重要性，也沒有養成良好的寫作習慣。教師應注重對學生的引導，讓學生將課后練筆作為語文學習中必不可少的環節，使學生能夠養成主動記錄的習慣。

例如，在日常教學中，我會定期將學生的隨筆收上來進行檢查，觀察學生的學習狀態。我發現，有的學生隨筆很認真，但是有的學生的隨筆很明顯是為了敷衍作業而完成的，完成質量比較差。為了能夠讓學生養成良好的習慣，我讓學生在每周的時候都要寫一篇周記，內容可以是一周的學習總結，也可以是對生活中情況的記錄和日常生活中的感悟，不用過于要求內容和形式，只要實現了內心世界的表達就可以。在我的引導下，學生逐漸發現，隨筆并不是一項難以完成的學習任務，自己也能夠從隨筆中學到很多，也能夠將生活中有意思的事情記錄在其中;不僅能夠養成隨時記錄的習慣，還能夠讓自己保留更多美好的事情，作為自己的“回憶簿”。在這個過程中，學生養成了良好的習慣，會主動將生活中的事情記錄下來，使隨筆不是教師下發的“任務”，而成為學生自主的行為。

總之，在小學語文寫作教學過程中，教師應當積極引導學生進行交流、溝通，并為學生創造一個交流平臺，以此來引導學生積極地學習，提高他們的語文作文寫作意識和能力。只要培養學生留心觀察生活和閱讀積累的習慣，引導學生理清自己的寫作思路，教給學生正確的寫作技巧，再加上教師的善于啟發、巧于點撥、及時激勵，我相信學生的寫作能力一定會提高。

參考文獻

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