小學(xué)體育實(shí)施分層教學(xué)策略探究

張鴻

摘 ?要：小學(xué)階段的體育教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)階段，在這一階段中，分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)手法，能夠最大限度的滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的需求。因此，對(duì)于小學(xué)體育教師來(lái)講，需要正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同能力的劃分，或者是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層講解。分層教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)方法，不能將教學(xué)與學(xué)生分割處理，在不同教學(xué)階段，都要尊重學(xué)生在這一階段的主體作用，因材施教，不可忽視學(xué)生的個(gè)體差異。

關(guān)鍵詞：小學(xué);體育教學(xué);分層教學(xué)

在小學(xué)階段的體育教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式。通過(guò)分層教學(xué)，可以有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)工作，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情。分層教學(xué)，在本質(zhì)上就是要求教師要具體問(wèn)題具體分析，尊重學(xué)生的差異性，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同、身體素質(zhì)能力不同、承受能力不同的學(xué)生，要選擇不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)分層教學(xué)，讓每一層次的學(xué)生，都能通過(guò)鍛煉學(xué)習(xí)，達(dá)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自己的能力，增強(qiáng)體育鍛煉的意識(shí)和能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)

在傳統(tǒng)觀(guān)念里面，分層教學(xué)就是要在不同的教學(xué)階段，實(shí)施不同的教學(xué)方法。但原有的教學(xué)觀(guān)念忽視了學(xué)生在教學(xué)階段的主體能動(dòng)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生身心各方面上存在一定的稚嫩性，不能很好地把握老師的教學(xué)要求，因此需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)，將不同階段的不同教學(xué)方法，同不同階段不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

例如，在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生存在著一定的特殊性，不同的學(xué)生對(duì)同一件事的看法不同，做出的反應(yīng)也不同。在體育課上，當(dāng)老師發(fā)出課前熱身的命令時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)按令遵守，有的學(xué)生就會(huì)比較調(diào)皮，不按照老師的要求完成既定的熱身任務(wù)，甚至擾亂課堂秩序。這時(shí)老師需要在安撫其他學(xué)生情緒的基礎(chǔ)上，對(duì)一位或幾位特殊的學(xué)生進(jìn)行特殊處理。比如詢(xún)問(wèn)學(xué)生“為什么亂課堂秩序”、“對(duì)體育課有什么意見(jiàn)”等。需要老師在耐心的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生的需求和問(wèn)題，并盡最大的努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人訴求或解決所面臨的問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將學(xué)生分層教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)和接受能力，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們劃分出一定的層次對(duì)于學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些課外拓展，幫助學(xué)生發(fā)展體育特長(zhǎng);對(duì)于一些學(xué)習(xí)接受能力一般的學(xué)生，可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，努力提高身體素質(zhì)，嘗試著幫助學(xué)生選擇一些體育特長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)練;而對(duì)于一些學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生，老師則需要重點(diǎn)照顧，耐心教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)體育鍛煉，提升身體素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)體育興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。

要在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，就必須先對(duì)學(xué)生做出一定的了解，了解學(xué)生們的體質(zhì)情況和興趣愛(ài)好，只有在對(duì)學(xué)生達(dá)到了一定的了解之后，才能更好地制定有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。而對(duì)于學(xué)生體質(zhì)情況可以通過(guò)測(cè)試的方式，以最后的測(cè)試成績(jī)作為劃分學(xué)生層次的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生不同的體質(zhì)情況作出不同的課程安排。對(duì)于學(xué)生的興趣愛(ài)好可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)述的方式，從而將學(xué)生進(jìn)行興趣愛(ài)好分組教學(xué)。

三、因材施教，教學(xué)方法分層處理

分層教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵就在于要因材施教，在面向全體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況的前提下，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。但因材施教并不意味著老師對(duì)學(xué)生就要區(qū)別對(duì)待，在老師眼中，所有的學(xué)生一律平等，不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生能力的優(yōu)秀或?qū)W習(xí)能力差而表現(xiàn)出差別對(duì)待;也不能因?yàn)槟信牟町惗鴮?duì)學(xué)生表現(xiàn)出差別對(duì)待;更不能因?yàn)橐恍W(xué)生的個(gè)人背景而對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出差別對(duì)待。

例如，一般來(lái)講，在體育課上是進(jìn)行男女分組教學(xué)的，因?yàn)槟信嬖谏砩系牟煌栽诮虒W(xué)內(nèi)容上會(huì)有一定的差異性，所以，針對(duì)男女生不同的情況，要合理有效的進(jìn)行教學(xué)。比如在體育測(cè)評(píng)上需要分別對(duì)男生和女生做出不同的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn);在課程安排上，可以針對(duì)男女生制定不同的課程項(xiàng)目，以保證分層教學(xué)的順利實(shí)施。但是在分組的前提下，作為體育教師，還要尊重學(xué)生的的個(gè)人喜好，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)人喜好，安排不同類(lèi)型的課程活動(dòng)，以漫步學(xué)生的個(gè)人需要，同時(shí)也要保證教學(xué)質(zhì)量。

綜上所言，對(duì)于小學(xué)階段體育的分層教學(xué)策略的實(shí)施，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。但在整個(gè)分層教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體地位。在每一階段，通過(guò)不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，堅(jiān)持因材施教的原則，這對(duì)每一個(gè)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，都值得去努力。

參考文獻(xiàn)

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