農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化的有效策略

葉建華

摘 要：由于多方面的原因，農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生明顯多于其他學(xué)科的學(xué)困生，怎樣有效地轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生是農(nóng)村英語(yǔ)教師一直關(guān)注的問(wèn)題。如果這個(gè)問(wèn)題得不到很好的解決，不僅會(huì)影響這部分學(xué)生的升學(xué)，甚至?xí)?duì)其一生造成遺憾。因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師必須正視、重視這個(gè)問(wèn)題，弄清導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因，并積極采取有效的策略對(duì)這部分學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不要讓他們因?yàn)閷W(xué)不好英語(yǔ)而抱憾終身。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語(yǔ)學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

作為一名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一群學(xué)生：在英語(yǔ)課上，他們不是看課外書就是趴在那睡覺；作業(yè)不管難不難，題目看都不看就直接抄襲別人的作業(yè)，更有甚者作業(yè)都不做或者不交；考試時(shí)發(fā)呆的時(shí)間多于答題的時(shí)間，他們的考試成績(jī)完全靠運(yùn)氣。這些學(xué)生就是我們常說(shuō)的“學(xué)困生”。其實(shí)，這些“學(xué)困生”與其他學(xué)生一樣有一顆上進(jìn)的心，但是因?yàn)闊o(wú)數(shù)次失敗而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，他們急需來(lái)自老師、同學(xué)的幫助。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)“學(xué)困生”形成的原因

1.基礎(chǔ)差

在農(nóng)村，小學(xué)英語(yǔ)師資較為薄弱，有的小學(xué)甚至沒有專業(yè)的英語(yǔ)教師，所以小學(xué)階段的英語(yǔ)課很多都是在渾水摸魚，導(dǎo)致這些小學(xué)的學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)于是零，然而初中英語(yǔ)教材的編寫又是基于小學(xué)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的，從而就會(huì)造成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)。隨著初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，以及詞匯的增多，學(xué)困生們不理解不明白的東西也越來(lái)越多，最終導(dǎo)致他們參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，甚至產(chǎn)生討厭英語(yǔ)的心理。

2.家庭因素

家庭教育是教育的重要的、不可或缺的組成部分，它在學(xué)生成長(zhǎng)方面起著潛移默化的作用。家庭教育的缺失或者家庭教育方式失當(dāng)，都會(huì)給學(xué)生性格發(fā)展產(chǎn)生消極影響。在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)的文化素質(zhì)相對(duì)較低，還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)外出務(wù)工，將孩子交由家里的老人看管，而老人們對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻是“心有余而力不足”。

3.教師因素

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)普遍有待提高，而且數(shù)量少，肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)較重，沒有過(guò)多的時(shí)間和精力顧及學(xué)困生。在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了追求進(jìn)度，大多以老師的講解和大量的練習(xí)為主，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)性可言。在這樣的教學(xué)模式下，因?yàn)槿狈ψ銐虻年P(guān)愛和指導(dǎo)，學(xué)困生尚存的一點(diǎn)自信心也逐漸消失殆盡。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略

（一）走進(jìn)“學(xué)困生”心靈，構(gòu)建和諧師生、生生關(guān)系

七年級(jí)新生對(duì)初中生活還不適應(yīng)，加之小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)的匱乏，如果連續(xù)遭受考試的失敗，學(xué)困生將逐漸喪失學(xué)好英語(yǔ)的信心，而這種心態(tài)將影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在這種情況下，老師要多與這些“學(xué)困生”進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，走進(jìn)他們的心靈，要讓他們知道在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上存在困難是正常的也只是暫時(shí)的，只要他們能聽取老師的建議，掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法，多花些時(shí)間和精力是可以趕上其他同學(xué)的。同時(shí)，也可以多舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，最好是他們小學(xué)的校友的例子，傳遞一些正能量，并讓他們從別人的成功中找到信心。然后引導(dǎo)學(xué)生一起分析英語(yǔ)學(xué)不好的根本原因，從而找出正確的解決方法。

1.因人而異，對(duì)癥下藥

每個(gè)初中生都有一顆進(jìn)取的心，一顆較強(qiáng)的自尊心，一顆渴望進(jìn)步的心，即便是學(xué)困生亦是如此。學(xué)困生一時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的不思進(jìn)取狀態(tài)，一般都是有其特殊原因的。只要找出真正的原因，根據(jù)不同人的不同情況，運(yùn)用不同的方法是完全可以對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。比如，筆者教七年級(jí)時(shí)，曾經(jīng)遇到這樣一位英語(yǔ)學(xué)困生：因家庭因素，他性格比較孤僻，自卑而內(nèi)向，不愛與人交流。筆者便主動(dòng)與其接近，與他進(jìn)行談心，盡力讓他敞開心扉。原來(lái)，自父母離異后他一直和母親生活，母親離婚后性情大變，而與父親的感情則越來(lái)越疏遠(yuǎn)，所以該學(xué)生變得不相信別人，性格也越來(lái)越孤僻，學(xué)習(xí)上也沒有動(dòng)力。了解情況后，筆者有意在生活上給他一些關(guān)心，讓他感覺到人間自有真情在，并且多次與家長(zhǎng)聯(lián)系，討論孩子的教育問(wèn)題，家長(zhǎng)也十分配合。母親和父親都能經(jīng)常和孩子聯(lián)系，與他談心，給他鼓勵(lì)。該學(xué)生逐漸變得活潑開朗，也有了學(xué)習(xí)的勁頭。除了用心進(jìn)行溝通之外，筆者還將作業(yè)進(jìn)行了分層次布置，這些學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，因此要求他們完成的作業(yè)一般也比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，從而也能他們從成功中獲得些許的自信。

2.結(jié)對(duì)幫扶，共同進(jìn)步

由于農(nóng)村初中英語(yǔ)的學(xué)困生比較多，老師的教學(xué)任務(wù)又相對(duì)繁重。所以，單靠老師自身的能力很難去有效地轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生。于是筆者采用了結(jié)對(duì)幫扶的策略：一位優(yōu)生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)困生。一方面，學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，心理距離要近一些，容易相互理解；另一方面，優(yōu)生在輔導(dǎo)這些學(xué)困生的過(guò)程中，也能使自身的能力得到提高，這樣也就實(shí)現(xiàn)了雙贏。

3.尊重理解，善待包容

初中英語(yǔ)學(xué)困生能否轉(zhuǎn)化成功，不僅取決于其自身的智力因素（比如機(jī)械記憶能力、發(fā)音模仿能力等），還與其情緒態(tài)度、興趣動(dòng)力等非智力因素有很大的關(guān)系。因此，英語(yǔ)教師首先要做到尊重和理解英語(yǔ)學(xué)困生，對(duì)他們給予更多的耐心，傷害其自尊的話不說(shuō)，侮辱其人格的事情不做，對(duì)待他們的錯(cuò)誤也表現(xiàn)出極大的寬容，不動(dòng)輒向班主任或家長(zhǎng)反映。同時(shí)，也要教育其他學(xué)生要看到這些英語(yǔ)學(xué)困生的長(zhǎng)處，明白不足人人都有的道理，嘲笑和鄙視別人是不成熟的表現(xiàn)，為英語(yǔ)學(xué)困生營(yíng)造溫馨的人際關(guān)系，避免讓他們產(chǎn)生負(fù)面情緒，增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。

（二）尊重英語(yǔ)特點(diǎn)，推崇科學(xué)方法

孔子云，授之以魚不如授之以漁。因此，在轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的過(guò)程中，不僅要注意知識(shí)的傳授，更要推崇與英語(yǔ)特點(diǎn)相符合的科學(xué)方法。

1.協(xié)助學(xué)困生做好課前預(yù)習(xí)

由于學(xué)困生基礎(chǔ)較差，要想和其他同學(xué)一樣跟上老師上課的進(jìn)度，就必須比其他同學(xué)花更多的時(shí)間和精力做好課前預(yù)習(xí)。英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)優(yōu)生積極主動(dòng)地去幫助學(xué)困生做好課前預(yù)習(xí)，也可以利用晚自習(xí)對(duì)學(xué)困生親自進(jìn)行集體輔導(dǎo)。有條件的學(xué)生甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助預(yù)習(xí)。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是音標(biāo)的溫習(xí)、單詞的拼讀規(guī)則以及閱讀的一些技巧等。協(xié)助學(xué)困生課前預(yù)習(xí)，不能變成上課的預(yù)演，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.課堂教學(xué)適當(dāng)向?qū)W困生傾斜

教學(xué)要面向全體學(xué)生。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要更多地去關(guān)注學(xué)困生，并向他們適度傾斜。筆者在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)困生理解起來(lái)更加容易，十分注意化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，讓更多的學(xué)困生有更多的機(jī)會(huì)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

結(jié)束語(yǔ)：農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生是普遍存在的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是農(nóng)村初中英語(yǔ)教師不能回避的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一蹴而就、更不是一勞永逸的事情。一方面英語(yǔ)教師要充分了解每個(gè)學(xué)困生的具體情況，進(jìn)行因材施教；另一方面，英語(yǔ)教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分利用課內(nèi)課外的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，讓他們能盡自己所能盡快趕上其他學(xué)生，重拾學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗素.農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的歸因分析及對(duì)策研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)， 2017（05）.

[2]邵旺霞.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)“學(xué)困生”成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊， 2018（07）.

[3]景紅梅.淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].甘肅教育， 2019（04）.

參考文獻(xiàn)：

本文系2018年大田縣級(jí)立項(xiàng)小課題《農(nóng)村學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化研究》（課題標(biāo)號(hào)為：xktx031）的課題研究成果。