淺議分層教學對初中英語閱讀教學的運用

鄭向異

摘要：長時間以來，初中英語教學一直都是統一的教學模式，全班乃至全年級都是一樣的教案。這種授課方式在應試教育階段占有極其重要的地位。但隨著“新課改”的實施，素質教育逐步代替了應試教育，教育的導向發生了根本改變，教育背景、學生背景都在發生著改變，學生之間的個體差異越來越明顯。比如很多小學就開始了英語授課，而有的小學則受限于師資條件等未能開設。所以，針對學生個體情況的差異，包括家庭背景、思維方式、智力因素等，分層教學成為初中英語教學中的重要教學方式，并得到越來越多的教育工作者的重視。本文擬針對初中英語閱讀教學的分層教學方式進行探討，旨在豐富初中英語的教學模式，提高教學效率。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學;教學探析

在現行的班級授課制下，由于學生受到單詞儲備量、閱讀速度、閱讀技巧、文化常識等方面的影響，在同一班級中，學生的閱讀水平參差不齊。成績優秀的學生覺得課堂內容簡單，使用較少的時間就可以完成教師布置的學習任務，缺乏挑戰性;中等生在閱讀中缺乏閱讀技巧，在閱讀英語篇章的過程中，花費很長時間，準確率卻差強人意;后進學生因基礎知識薄弱，無法跟上課堂進度，難以參與課堂，對英語閱讀缺乏信心和興趣。長期發展下去，學生之間的閱讀差距將會在學習興趣、學習習慣、學習態度和學習成績等方面體現出來。這種差距，無論是對學生的進一步學習，還是對班級整體的發展都是非常不利的，因此，要想面對全體學生，滿足不同層次學生的需求，改進閱讀教學的授課形式就變得尤為重要。將分層教學運用在英語閱讀教學中，有利于彌補學生之間的這種差異，教師在教學中更有針對性，從而提高課堂效率，有利于學生的長遠發展。

一、豐富課堂內容

英語的學習是一個循序漸進的過程，需要學生掌握一定的方法和技巧。對于一般的考試來說，大部分學生都能完成基礎的選詞填空和寫作部分，其得分差異就體現在英語閱讀這個重要的環節上。教師既然作為學生的引導者，就要極大地重視對學生閱讀能力的培養過程，制定符合當代教學理念的英語教學計劃，鼓勵學生多讀與英語有關的課外名著書籍，不斷尋求個人發展。閱讀能力不是一朝一夕就能提高的，我們要嚴格訓練學生的學習思想，讓他們在日常閱讀過程中建立自信心，多和同學老師進行英語知識的交流和探討，遇到不懂的詞匯時及時查閱英語單詞，才能有效地把握好課堂的整體思路，在做每一種類型的閱讀文章時能夠得心應手。我們要根據閱讀的難易程度入手，達到分層教學的教學效果，做好分層教學的必要工作。分層就是要對學生日常閱讀的文章進行有針對性的整理，不能胡亂拉取閱讀材料，必須按照閱讀的要求合理、有效地培養學生的閱讀能力，從而使學生能夠充分利用課堂和課后的有效時間，通過各種有效的閱讀方式學好英語，并為提高自己的英語閱讀能力找到適合自己的學習方法。

二、發揮學生的課堂主體地位

要使學生的學習情況得到全面的展現，使學生的學習興趣得到充分的激發，教師必須轉變落后的教學觀念，充分發揮學生在課堂上的主體地位，給予學生更多的時間和空間進行自主學習和交流互動，從而實現更加有效的學習。如在針對閱讀文章進行講解時，教師可通過分層分組的形式，使學生合作交流，找出文章中keywords、mainidea和conclusion，且選出代表進行講解，教師根據課堂表現和學生投票，對表現好的學習予以鼓勵和獎勵，以此樹立學生學習的自信心。

三、根據能力輔導分層

能力輔導方面的分層主要基于學生的實際運用能力而展開，從而確定課堂學習的閱讀技巧方式與語言運用方式等。對于能力最強的一批學生，通過文學名著的課外拓展閱讀訓練，可以幫助其了解英語國家的語言習慣與風格，從而提升理解能力，拓展詞匯量，然后讓學生的閱讀敏銳性得到提升;對于能力一般的學生，能力輔導需結合學習方式來查漏補缺，激發學生的積極性;能力較弱的學生側重于學習方法的改進，讓學生樹立學習信心。從實際效果來看，不同層次的學生可以得到不同類型的能力鍛煉，符合學生能力與發展的客觀規律，不急于求成，也不放任自由，以良好的規范化要求實現學生的全方位能力提高。

四、結語

在真正意義上的教學實踐中，由于工作量大小、教師具體水平、學校硬件建設等方面的限制，很多教學方式都不能真正實現，所以完美的教學形式是不存在的。顯然，分層教學也不是盡善盡美的教學方式。

但是，作為一種新時期初中英語教學方式改革的有益嘗試，作為一種由應試教育向素質教育轉變的實踐摸索，顯然分層教學對于關注學生的個體發展、以人為本的教學理念，以及提高教學效率等方面所具備的探索精神是其他教學模式所不具備的。但我們應該明確的一點就是，分層教學的初衷不是在于單純地提高成績，不是“快慢班”的另一種操作方式，而是專注學生能力的培養，注重教師與學生間情感的交流，而且要更大限度地讓學生獲取自信、培養優良的品格，等等。單純地提高成績會讓學生暫時地高興，但獲得能力卻讓他們終身受益。

參考文獻：

[1]陳玉銀.融合顯隱分層，激發學習動力――初探初中英語分層教學[J].中學教學參考，2015（02）88-89.

[2]胡海娟.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].教學與管理， 2015（24）31-32.

[3]張林梅.初中英語教學分層評價的探索[J].中小學英語教學與研究，2017（06）118-119.

[4]王麗.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].教學與管理，2017（04）45-46.