小學數學教學課程體系中數學核心素養的體現

高飛燕

關鍵詞：小學數學教學;核心素養;體現

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0001-02

對于我國學科課程設置來說，有三大基礎課程，其中之一便是數學課程。在三大基礎課程之中，數學課程屬于比較特殊的課程，因為數學課程屬于理科課程，所以在三大基礎課程中，它是唯一一門能夠培養學生邏輯知識和抽象思維的學科。正是因為這一特性，所以在學生進行數學知識學習的時候，其難度也有所增加。特別是對于小學階段的學科教學來說，雖然說小學數學課程教學中，所涉及到了數學知識都是比較基礎性的知識，但正因為基礎，所以缺少一定的趣味性，從而學生在進行課程學習的過程中，也比較容易走神，在知識結構的形成，就更容易存在缺失。因此，在小學數學課程教學中，教師為了實現對學生更好的課程教學，從而推動學生的核心素養的發展，就需要立足學生學習的基礎上，從而選擇合適的教學方式，來展開相應的課程教學，推動學生核心素養的發展。本文將結合新人教版小學數學教材中的相關教學內容，對小學數學教學課程體系中數學核心素養的體現展開探討。

1.核心素養的內涵

從核心素養本身來說，不同階段的學科教學，具有不同要求上的學科核心素養。而對于小學階段的數學課程教學來說，其學科核心素養所包括的內容也有很多。其籠統概之，就是學生的知識基礎，與學習能力、思維。下面，我將從知識結構、計算能力和探究思維等三個方面，來說說核心素養的內涵體現。

（1）知識結構。所謂的知識結構，實際上就是指學生通過課程學習，從而掌握的知識。但是對于學科課程教學來說，每一章每一節的內容都有十分重要的內在聯系，而教師通過在教學的過程中，讓學生明白這種內在聯系，從而就能夠讓學生形成一定的知識結構。特別是對于數學知識來說，這種內在結構之前的聯系更加密切。因為數學課程屬于理科課程教學，如果學生在學習的過程中，不能夠集中注意力進行課程知識的學習，就容易形成學生在知識上的短缺，影響學生整體知識結構的發展。

（2）計算能力。所謂的計算能力，實際上是指學生在進行數學問題解答的過程中，其中的一種解題能力。對于小學階段的數學課程知識來說，計算能力可以說是學生比較重點，同時也是所占篇幅最多的學習內容。對于學生來說，學生能夠在小學階段形成一定的計算能力，從而在日后的學習過程中，就能夠更好的進行數學知識內容的理解與感受，促進學生數學能力的發展。

（3）探究思維。所謂的探究能力，實際上是指學生在進行課程知識的學習過程中，通過對知識內容進行分析，從而形成的學習思維。在現在的社會環境中，對于探究精神與能力可以說是越來越重視，同時也是人才所需要具備的能力。因此，在學校課程教學中，教師要需要重視對學生進行探究思維的培養。對于數學課程教學來說，因為屬于理科知識教學，所以它在探究思維一點上，有著比較大的優勢。教師在教學的過程中，需要發揮這一優勢，從而來推動學生探究思維的形成。

2.體現核心素養的方式

正式因為在小學數學課程教學中，教師在對學生進行課程教學的過程中，需要讓學生具備上述所提高的核心素養，所以教師接下來的教學設計中，更需要立足核心素養的教學要求，從而在選擇合適的教學方式，來體現相關的學科核心素養教學，促進學生與課堂教學的共同發展。

（1）采用數學日記的方式。首先，在小學數學課程教學中，教師想要在課程教學的過程中，促進學生知識結構的形成，可以采用數學日記的方式來展開。所謂數學日記，實際上就是讓學生在每一天數學課程完成之后，通過記日記的方式，寫下在這一天的所學所得。除此之外，還可以寫下自己對哪些知識方面還存在著不理解的地方，從而通過這樣的方式來形成，對于數學知識的回顧與總結，讓學生形成一定的總結能力。但更重要的是，通過這樣的總結，學生能對所學的知識形成回顧，從而有利于學生整體知識結構框架的形成，促進學生知識結構的發展。以新人教版小學數學教材為例，教師在教授《負數》的時候，這節課程知識主要是讓學生知道什么是負數，并通過負數的應用，從而來提高學生的數學知識與能力。因此，教師在教授完成這節課程知識內容之后，教師可以給學生五分鐘左右的時間，讓學生對自己這一天數學課程知識進行回顧和思考，從而在數學日記本上寫下自己今天所收獲的知識，并要舉出一個數學例子。從而通過這樣的方式，來實現學生知識結構的發展。

（2）采用口算筆算結合的方式。其次，在小學數學課程教學中，教師想要提高學生的計算能力，可以采用口算和筆算相結合的教學方式。在小學數學課程教學中，計算教學是數學課程知識教學的重點內容之一，而在以往的課程教學中，教師對學生進行計算教學的時候，往往采用的是筆算教學。具體來說，

就是讓學生對某一計算問題進行了解，了解之后給學生布置大量的習題，讓學生進行訓練，從而來提高學生的計算能力。這種方式雖然說在一定程度上能夠提高學生的計算水平，但是卻

不利于學生形成學科知識興趣。而且每一個計算步驟都通過筆算的形式來展開，會阻礙計算速度的提高。而通過口算和筆算

相結合的方式，不僅能夠實現學生計算水平的提高，而且還能夠大大提高學生的計算速度，形成更好的教學效果。以新人教版小學數學教材為例，教師在教授《四則運算》的時候，這節課程主要是讓學生掌握運算的計算形成和順序，從而提高學生的計算能力。針對這一教學內容，教師在進行教學的過程中，可以讓學生嘗試對加減法進行口算，而對乘除法進行筆算。其中為了達到這樣的效果，教師可以先通過以下簡單的計算訓練，如：20+4-3÷3=這樣的式子進行訓練，讓學生形成一定的習慣和意識，從而促進學生計算能力的發展。

（3）采用小組合作的方式。最后，在小學數學課程教學中，教師想要提升學生的探究思維，可以采用小組合作的方式。對于小學階段的學生來說，他們的知識水平和學習能力還沒有形成，所以教師在對學生進行探究思維的培養的時候，想讓他們自己一個人對知識進行探索。這實際上有一點強人所難，而通過小組合作的方式，就可以讓學生與學生之間形成監督與合力，共同對知識進行分析與討論，從而達到三個臭皮匠賽過諸葛亮的效果。除此之外，通過小組合作的方式也能夠給整個探究知識的過程增添一定的趣味，讓學生能夠更加的投入到探究知識的過程中，保證學生探究思維的有效形成。以新人教版小學數

學教材為例，教師在教授《生活與百分數》的時候，這節課程主要是通過課程的教學，從而讓學生形成對于百分數的進一步認知。針對這一教學內容，教師可以讓學生前后左右進行小組額的分組，從而在小組內，對生活中能夠見到的百分數進行舉例，并嘗試運用這些百分數，提出一個數學問題。從而通過這樣的方式，來培養學生的探究思維與能力。

總而言之，在小學數學課程教學中，教師對學生進行課程教學的時候，需要對學科核心素養有所體現。想要落實好這一點教學任務，教師就需要對學科核心素養的內涵有所了解，在立足核心素養內涵的基礎上，選擇合適的教學方法，將其體現出來，從而促進學生核心素養的發展，達到更好的課堂教學效果。

參考文獻

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*?本文系福州市“十三五”規劃2017年度課題《基于提升小學生數學核心素養的教學案例的研究》（課題編號FZ2017GH102）的階段研究成果。