小學語文“假設導讀”教學初探

尤雪綿

摘要：在新課程改革的推進之下，教師的上課方式越來越多樣化，為了貼合學生的天性和性格，讓課堂教學效果得到進一步提升，教師必須在教學方式上做出改變。在小學語文的教學中，為了讓學生注意力集中在課堂上，激發學生的學習熱情，“假設導讀”的教學方式開始出現在人們的視線中，這種上課方式主要利用學生的性格特點以及教師的點撥作用，讓學生在課堂上占據主導地位，增強課堂體驗，完成課堂內容的學習。

關鍵詞：假設導讀;小學語文;教學初探

引言

首先要利用好“假設導讀”這樣的教學方式，就需要深入了解其含義，“假設導讀”就是通過教師創設文章當中的環境，教師與學生共同扮演文章當中的相關角色，演繹故事情節，完成對文章的整體閱讀的教學方式。這樣的教學方式雖然新穎，能夠吸引學生的注意力，增強學生的閱讀理解能力同時幫助學生理解情景后的情感態度。但是在這樣的教學過程中也會出現許多教師沒有考慮到的問題，為此本文將以《丑小鴨》為例，探索“假設導讀”在語文教學中的實用性以及問題存在的點，幫助更多教師靈活運用這種教學方式。

1 ?“假設導讀”教學過程及思考

師：請大家認真閱讀課文的第三自然段，思考如果讓你們扮演壞人的角色，你們會怎樣欺負丑小鴨（此處引導學生將丑小鴨被欺負的語句標記下來）。

師：（初始扮演壞人的道具，讓學生進行裝扮）如果用你們自己的方式來欺負丑小鴨，你們會怎么做？

生：（扮演丑小鴨兄弟姐妹的人）丑小鴨，看看你的毛亂糟糟的并且顏色還是灰色，身上臟兮兮的，不像我們羽翼白皙而且柔亮，你真的太難看了。

生：（扮演公雞的人）就是就是，看看我們公雞，姿態挺拔，聲音嘹亮，丑小鴨你不適合和我們做朋友。

生：（扮演姐姐的人，叉腰）你真是太丑了，你不要再

呆在我們家了。

師：（給出引導的話，推動劇情）大家都這樣欺負丑小鴨，如果你是丑小鴨，你會怎么想？

生：大家都嫌棄我，不想和我做朋友，連家里的兄弟姐妹也討厭我，我一點都感受不到世界的溫暖，我該怎么辦呀？

師：你現在心中是怎樣的感受，可以帶著這種情感朗讀第三自然段嗎？

生：我感覺非常孤單。（進行第三自然段的朗讀）

師：剛才的同學讀的非常好，你們也應該感受到丑小鴨

內心的孤單了吧，讓我們帶著這樣的情感體悟一起齊聲朗讀第三自然段吧。

這是《丑小鴨》教學前的一段導入教學，通過讓學生在情景當中扮演丑小鴨及丑小鴨身邊的人，情景重現，讓學生直觀地感受到丑小鴨在小時候被大家討厭時內心的痛苦和孤單。激發學生與丑小鴨的內心情感產生共鳴，然后教師可以指導學生結合自己的生活體驗，談談自己在孤單的時候是怎樣的感覺，讓學生在學習文章之前做好情感醞釀，同時也加強了學生的誦讀訓練，讓學生在能力和情感方面得到雙向提升。

基于這樣的“假設”教學方式，學生能在愉快的課堂活動中逐步理解文章的主要內容，新穎的教學方式也提高了學生的課堂參與度，親身體驗之下更容易觸發學生的情感體悟，所以在“假設導讀”的教學方式下，學生不僅能鍛煉自己的溝通交流能力，對事物的模仿能力，更能感受文章中人物的心境變化，隨著人物的情感變化得出自己的情感體悟，這樣的課堂才能達成良好的語文教學效果，達成《語文課程標準》中的隱含課程標準。

師：（自由朗讀第五自然段）如果丑小鴨看見了白天鵝，丑小鴨會怎么想？

生：丑小鴨會很驚奇并且很羨慕。

師：如果你作為丑小鴨看見了白天鵝，你會驚奇什么，羨慕什么？

生：驚奇原來這世界上還有這么美麗的生物，羨慕白天鵝有美麗的羽毛和優美的身姿并且還有姣好的面容，一切都那么完美。

師：此時丑小鴨心中會怎么想？

生：如果我是白天鵝就好了，這樣身邊的人就會喜歡我了。

師：你們有沒有在生活中羨慕過別人，來談談你們自己的經歷吧。

生：隔壁鄰居家的小孩彈鋼琴彈的特別好，我很羨慕他。

師：既然大家都明白了“羨慕”是什么樣的感覺，讓我們帶著這樣的感覺一起來朗讀第五自然段吧。在傳統的語文教學中，教師通過死板的講學告訴學生詞匯的含義，但是在“假設導讀”的情況下，可以通過情景的模擬，在情景當中穿插重點詞匯，這樣在加深學生的印象同

時也讓學生真實感受到詞匯所包含的情感態度，有利于學生在今后的學習中靈活運用所學詞匯。及時讓學生帶著情感投入到文章朗誦當中，學生能再次清晰地感受到文章主人公的心路歷程，再結合自己實際的生活體驗，幫助學生聯系文本，自主構建詞義和文章主旨。學生與文本產生交流與共鳴才能語文教學的中心，所以在教師、學生、文本之間進行對話這一過程中，學生能快速獲得關鍵信息，促進學生理解文本的主要內容，在這個過程中學生也能更加積極主動參與到討論當中，從而獲得新的啟示和感悟，在愉悅的課堂氛圍中，學生提高了學習的效率，對于教師的課堂教學而言是最好的正面影響，可以讓教師利用更多的時間拓展學生的課外知識。

2 ?結語

在“假設導讀”教學方式的輔助之下，教師能更容易地調動課堂氛圍，使學生對課堂內容充滿興趣從而引發學生的學習主動性，而且在教學中“假設導讀”也確定了學生在課堂當中的主體地位，讓學生能在自由愉悅的課堂環境下，進行思考與情感上的感悟，使學生在情感得到豐富的同時語文的基礎知識也得到了有效鞏固，在朗誦能力方面也得到了訓練，所以這種教學方式能有效提升學生的綜合語文能力。

參考文獻

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