幼兒園活動中如何進行有效的師生互動

程劍霞

關鍵詞：幼兒活動;師生互動;措施研究;方法探析

【中圖分類號】G?617 ???????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0048-01

1.分組教學，為師生之間的互動提供機會

小組教學減少了孩子的數量，大大提高了個別孩子和教師之間的交流頻率，為師生互動提供了機會。

例如，在語言活動“藍色汽車”中，老師引導孩子們討論和回答問題。由于幼兒能力的差異、課時的限制以及其他不相關的刺激，師生互動的數量總是很小的。提出的問題通常由一些有能力的孩子回答，而一些學習或者是分析能力較弱的幼兒則沒有機會思考和回答。在小組教學中，學生人數少，無關刺激相對減少，時間不變。當然，教師和兒童之間的互動機會更多。教師可以充分關注每個孩子，有目的地進行溝通和交流。

此外，在小組教學中，教師可以及時掌握第一組兒童的情況，調整教學計劃，對第二組兒童進行教學，在反思和實踐中提高教育教學質量，促進師生共同發展，交互的最終目標是相同的。

2.關注兒童，及時捕捉，為師生互動創造條件

在當前的幼兒教育教學大綱中明確的指出：師生雙方，特別是教師的關注，是構建師生互動良性互動的必要條件。能否關注對方的行為是師生互動的前提和基礎，也是孩子們獲得支持和信任的基本條件。任何行為如果沒有對方的注意和關注，其作用的可能性和范圍都不會太大。

比如兒童的自由游戲和課堂互動，雖然教師需要孩子在集體游戲中保持安靜，但大多數教師選擇了手鼓，當孩子不能按照指令做出反應時，教師必須履行“教育批評”的職責，但我們要認真思考，積極主動，控制能力強是具有差別的，這是孩子的年齡特點，孩子的反應是可以理解的，我們經常是“小孔雀游戲”“游戲”“手指游戲”“寶藏游戲”（這三個游戲通常都是觀察孩子最喜歡的游戲，“小孔雀游戲”是利用小孔雀，一個孩子們喜歡并能表演的角色。“手指游戲”尤其能吸引幼兒的注意，無論幼兒在做什么，我們只要孩子們玩手指游戲，他們的情緒就顯得很高。當孩子們發出造型指導時，老師會做出相應的反應。孩子們很活躍，而且都很集中。

這是對兒童日常活動的關注，當然是對兒童突然的動作和反應的關注，比如在實踐活動中“搓泥巴”我們發現，孩子們在揉屋子里，玩起了想象，捏出了各種造型奇特的房子，沒有按圖捏住房子，孩子們的想象力以及積極性仍然很高。教師可以更好的完成教學，使得為幼兒們可以更好的捏好房子，抓住孩子的興趣點，我們贊美和鼓勵孩子的創造，也與他們交流，我們互相交談，了解大樓是如何建造的，有什么意義，同時，有目的地將師生之間的交流擴大到師生之間的互動。有時，同齡兒童的吸引力大于教師。此時，在同齡人和老師的支持和信任下，孩子們有了目標，變得更加活躍。

3.角色明確，有效引導，發揮師生互動的本質

在過去的教學活動中，我們也遇到過這樣的情況，認為互動是為了解放孩子，讓他們行動，讓他們行動，讓他們按照自己的想法去做，但結果是孩子像一個無組織的人，變得自由而無紀律。在當前的幼兒教育教學大綱中明確指出：這種放縱、放任對兒童來說，缺乏實質性的指導，或者干脆組織一些兒童有機會活動，對兒童的發展沒有實質性的意義，讓我們在游戲活動中感受到最深刻的一面。

比如組織孩子玩沙，讓他們按照自己的意愿去玩通常是一片混亂，管吵架，管麻煩，試著問，孩子怎么發展？通過學習計劃，我們了解到在教師與兒童的互動中，教師不僅僅是管理者、指揮者和評判者，更不用說機械的灌輸者或教師，而是教師與兒童良好互動環境的創造者、溝通機會的提供者、支持者。兒童、幫手、導師和推廣者的培訓。

因此，我們觀察到，大多數孩子在玩沙的活動中都有實際的兄弟和他們的愛好，發現他們都喜歡挖沙，我們鼓勵孩子們想象能挖什么，討論孩子們最終決定了“運河”的主題，然后我們老師帶領孩子們參觀運河，讓孩子們在現實生活中體驗到，讓幼兒可以在現實與理論中，有效的進行師生互動，從而也使得兒童在師生互動中具有感性的知識、玩沙、游戲的引導和對特殊兒童的培養。

總的來說，在當前的幼兒教育過程中良好的師生互動一方面可以提高幼兒的學習興趣，另一方面也可以提高幼兒與教師之間的溝通程度，使得師生之間具有一個良好的溝通，從而也就在幼兒課堂教學過程中，幼兒可以更好的跟緊教師的教學步伐，或者是教學思想，使得幼兒在小時候就可以更好的培養自身的能力與素質。師生在課程中的互動不僅如此，我們必須在學習新課程的基礎上，把理論融入實踐工作經驗，以適應學前教育改革的趨勢，做好教師的日常工作，同時也是在當前幼兒教學教學過程中教師需要長時間思考與探索的問題。

參考文獻

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