初中物理課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究

周立文

摘 要：在新課改的教學(xué)背景下，初中物理學(xué)科受到教學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越多的重視，這是因?yàn)閷W(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)期間各個(gè)學(xué)科的全面發(fā)展，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的價(jià)值和意義。針對(duì)初中物理有效教學(xué)展開(kāi)研究，在此過(guò)程中明確教師在教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科意識(shí);制定課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)階段，教師將以上教學(xué)策略靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)初中物理課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效教學(xué);教學(xué)策略

初中物理課程具有一定難度，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)物理學(xué)習(xí)有更好的把握，教師就需要在教學(xué)過(guò)程中完善整體的教學(xué)計(jì)劃，將課堂教學(xué)質(zhì)量提高，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在教學(xué)期間，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，豐富課堂教學(xué)方式，將自主學(xué)習(xí)的意識(shí)滲透給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)初中物理課堂的有效教學(xué)。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查閱了大量的與初中物理教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍與資料，總結(jié)出以下幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)初中物理有效教學(xué)的策略：

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)模式中，教學(xué)課堂上都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)的接受教學(xué)。通常教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解到什么程度，教師并不是十分清楚。這樣的教學(xué)模式就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致產(chǎn)生消極反應(yīng)，使學(xué)生失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)到物理課堂的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效性。

例如，教師在講“汽化和液化”這一課時(shí)，從科學(xué)性來(lái)講，教師很難對(duì)汽化和液化進(jìn)行語(yǔ)言的描述，但是如果教師在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中增設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)例去理解和學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中詢問(wèn)學(xué)生：“大家知道什么叫做汽化，什么叫做液化嗎？生活中有哪些例子是與汽化和液化相關(guān)的呢？”學(xué)生肯定會(huì)對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生興趣，并且積極踴躍的參與到物理學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)期間為學(xué)生展示一個(gè)實(shí)例，將水加熱，杯口上方置于一小塊玻璃。學(xué)生會(huì)看到水燒開(kāi)時(shí)會(huì)有蒸汽產(chǎn)生，其中一部分附著于玻璃上，等水冷卻后，玻璃上的水霧就會(huì)變成小水滴。這個(gè)實(shí)例也是生活中十分常見(jiàn)的，利于學(xué)生觀察和理解，教師讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效課堂。

二、引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科意識(shí)

物理這么學(xué)科，本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，如果教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生知識(shí)依靠文字記憶，學(xué)生很難從中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)其中的原理和理論，真正的對(duì)物理學(xué)習(xí)掌握牢固。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中感受物理的實(shí)踐性和科學(xué)性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意識(shí)。

例如，教師在講“杠桿”這一課時(shí)，教師如果教師只是讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，或許學(xué)生在做題時(shí)答案是正確的，但是換了一個(gè)題型，學(xué)生就不知道該怎么辦了。這就是學(xué)生的學(xué)科意識(shí)不強(qiáng)，不能對(duì)每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，不能實(shí)現(xiàn)物理的有效學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)物理有一個(gè)更加深入、更加科學(xué)的學(xué)習(xí)。通過(guò)杠桿實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以了解到在日常生活中，使用剪刀時(shí)，有些剪子用起來(lái)省力，有些剪子卻有些費(fèi)力其中的原理。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂這一杠桿平衡條件進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且將其反帶入到生活中，尋找更多的實(shí)例，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)科意識(shí)。

三、制定課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，不能只停留在課堂上，還要為學(xué)生制定課后練習(xí)。這種教學(xué)策略，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象，對(duì)其進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課后練習(xí)失去了教師的輔助教學(xué)，學(xué)生可以有更大的空間對(duì)物理進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此期間，學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)初中物理課堂的有效教學(xué)。

例如，教師在講“串聯(lián)和并聯(lián)”這一課時(shí)，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂上的教學(xué)以外，還要為學(xué)生制定課后作業(yè)，作業(yè)形式不限于書(shū)面做題的形式，更好的作業(yè)內(nèi)容是讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)人們對(duì)物理的知識(shí)的應(yīng)用。教師在講完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生觀察生活中的電路對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)的應(yīng)用，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在下一節(jié)課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)將自己在生活中總結(jié)出的有關(guān)串聯(lián)和并聯(lián)的應(yīng)用分享給其他同學(xué)：“一串小彩燈的線路采用了串聯(lián)方式，雙電池的手電筒的連接方式是串聯(lián)，家中的插排是并聯(lián)方式……”教師利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以有效實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中物理是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，許多學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚧蛘邔?duì)物理學(xué)習(xí)有抗拒心理等原因，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與之前整體學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)明顯的反差。更多的學(xué)習(xí)上的原因都可以歸結(jié)于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的不自信，基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，找到學(xué)習(xí)物理的自信，從而實(shí)現(xiàn)初中物理課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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