小學生語文素養的培養

林楚君

【摘要】培養小學生語文素養是語文課程改革的重大突破，順應新時代教育改革的發展趨勢，是素質教育深入實施的必然要求。培養小學生語文素養既有積極的現實意義，又具有深遠的歷史意義，是提高小學生語文核心素養乃至整體素養的重要途徑。作為一名語文老師，積極主動地探索，實踐語文綜合性學習，豐富學生的語言積累，提升學生的思維品質，讓學生的語文核心素養得到充分的培養，以此促進學生的全面發展和終身發展。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；語言積累；提升思維；創新合作

人文修養《新課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文課程作為人文科學領域內的基礎課程，必須使學生獲得基本的語文素養。語文課程價值體現在從語言積累與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、人文修養與傳承四個方面為學生今后的學習做好準備，使學生養成終身學習與發展所需要的品質，形成學生的語文核心素質。培養小學生語文素養既有積極的現實意義，又具有深遠的歷史意義，是提高小學生語文核心素養乃至整體素養的重要途徑。作為一名基層的小學語文教師，筆者積極主動地探索、實踐語文綜合性學習，并通過以下四個方面充分培養學生的語文核心素養，以此促進學生的全面發展和終身發展。

一、營造環境氛圍，激發學生學習興趣，豐富語言積累

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”這話雖然老套，但卻是真理。二十多年的教學經驗告訴筆者，要讓學生喜歡語文、會寫作文，必須培養學生的語感、豐富學生語言積累，才能樂寫、會寫。因此，語文課堂教學必須充分地激發學生的學習興趣，才能使其主動而愉快地學習知識，從而使學生的道德修養和審美情趣得以有效地提升。

在日常實踐教學中，如何培養學生的學習興趣呢？筆者做到以下五個“有”：一有資料——設置圖書角。記得在教三年級時，剛升上中年級的孩子對于完成一篇300字的習作“倍感壓力”，筆頭猶有千斤重。筆者知道“巧婦難為無米之炊”，孩子們是“肚里沒貨”呀。于是，筆者在班里設置了“圖書角”，課余時間鼓勵和指導他們閱讀課外書籍，正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”；二有示范——利用多媒體設備，通過帶讀、聽音樂、放視頻來調動學生的積極性，培養學生的語感；三有練習——輪流讀與齊讀。每天上課前五分鐘讓學生輪流閱讀一段好的文章，及時對他們加以表揚。上課時，對課文的精彩部分熟讀成誦；四有應用——分享與比賽。除了采取多種行之有效的方式促進學生閱讀，筆者還開展讀書沙龍、讀書分享會、故事演講比賽等。這些活動的開展不僅讓語文學習不單調枯燥了，更重要的是孩子們喜歡閱讀，喜歡表達閱讀感受了；五有積累——筆記與摘抄。筆者要求孩子們每天閱讀經典名著半小時以上，在體會其中獨特的文學魅力的同時，做好讀書筆記，搜集好詞好句。“肚里有料了”，筆者再引導他們“我手寫我心”，把想說的話寫下來。“興趣是最好的老師”這句話還真應驗了。學生的興趣被調動了，學生找到了可以展示自己才華的舞臺，他們不但很有成就感，還提升自己的語言表達能力，慢慢地寫作能力也就提高了。數年來，筆者所教班級的孩子課外閱讀量在年級各班中遙遙領先：中國古典四大名著、《假如給我三天光明》《老人與海》《綠山墻的安妮》《愛的教育》《我的大學》等數十部中外名著都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象。

二、創設抒發情景，培養學生講寫能力，提升思維品質

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，要達到培養學生語文核心素養的目的，教師還要采用各種有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、厚積薄發，從而提高語文核心素養。基于以上目的，這一階段是利用第一階段的學習興趣和閱讀積累，啟發學生的思維，運用培養起來的直覺和靈感、聯想和想象進行寫作訓練。學生通過閱讀課文，能夠把握文章的主要內容，能對課文中不理解的地方提出質疑，能與老師和同學交流，并在交流中反思和提高，最后形成書面表達。筆者通過口頭表達與書面表達相結合，讓學生從記敘、描寫、抒情到議論的過程中，思維能力得到發展與提升。

1.小組分享體會，培養口頭表達能力。記得在教授《祖父的園子》一課時，筆者讓他們自由閱讀，讀自己喜歡的段落，然后先和學習小組的同學說說自己的感受，比如喜歡的原因，讀后的感想，并聯系自己的生活，談談自己的過往趣事，然后再全班一起交流文段。陶行知先生說：“我們必須做小孩子，才配做小孩子的先生。”作為教師，筆者和他們一起交流讀后感受，并回憶起自己童年時的有趣時光。孩子們因為課文語段的生動、童趣而感同身受，各抒己見，充分表達了自己對文段的理解，更因為教師的“拋磚引玉”，紛紛說起了自己的曾經趣事，在這過程中筆者適時地點撥：作者正是這樣真實地表達自己的真情實感的。

2.結合學生體驗，學會運用寫作方法。教學豐子愷先生的《白鵝》一課的過程使筆者印象深刻。潮汕地區的孩子對大鵝這種動物并不陌生，可在豐子愷筆下的白鵝不僅是白鵝，更是“家庭成員”，是“全家的寵兒”，還“個性滿滿”。孩子們在幽默詼諧的文字間徜徉，腦海中是白鵝那“高傲”的形象。這時教師適時地點撥，學生們會感知：身邊的一切原來是如此的不平凡，只要你有一雙“發現美的眼睛”，還有一個“細胞活躍的大腦”。那不妨也來試試自己的眼睛有多“亮”，大腦有多“活”。這樣的小練筆在平時的課堂學習中經常出現，有的放矢，從而達到了寫作訓練的目的，更重要的是提升了學生的思維品質。

通過這一階段的學習活動，筆者教會學生學習語文的基本方法，幫助學生養成良好的學習習慣，發展學生的思維能力，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

三、組建出版小組，推動學生綜合性學習，培養真善美情懷

美國教育家布魯姆這樣（下轉第10版）（上接第9版）說：“教育之所以把綜合學習活動看做是最重要的，就是因為它總是伴隨著創造者的自豪、他們對創造能力的一種意識、以及他們在創造一些獨特事物的過程中產生的交流感和適用感，特別是當學生感到他們是用屬于自己的想法和資料做到恰當工作時，更是如此。”做為教師，應當為學生創造這樣的機會，讓學生的綜合素質得到鍛煉，提升學生的思想道德修養，形成良好的個性和健全的人格，從而培養真、善、美的情懷。

比如，筆者在指導學生完成綜合性學習這個板塊時，就是以學生的興趣和愛好為前提，以與學生生活息息相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式來開展活動的。每次開展綜合性學習，學生最有動力，他們能從中獲得老師和同學的認可，很有成就感。每次合作筆者都要求學生必須做到以下幾點。

1.自主尋找合作伙伴，以小組為單位，選出組長。由組長明確分工，做好任務安排，成員們各司其職的同時也能做到相互合作。

2.每個小組成員都應在規定時間內完成，提高工作效率。

3.派代表在班里做匯報，展示小組的勞動成果。

4.全班投票，選出優勝小組，老師加以獎勵。

5.及時反饋合作過程中出現的問題和收獲。

這樣的語文綜合實踐活動最能調動學生的學習熱情和動力。為了完成小組內的作業，他們或到圖書館，或集中在同學家里，他們從組織、策劃到實施都要互相配合，團結合作。或搜集資料，或設計版面，或繪畫，或抄寫。在講臺上分享他們的勞動果實時，一幅幅彩色的圖畫，一篇篇秀麗的字跡，裝訂成一本本精美的冊子呈現在筆者面前，筆者驚喜地發現他們的審美情趣和合作精神都得到提升。他們既學會了欣賞和評價同學的優點，也學會了包容和理解。他們敢于表現與展示能力，交際能力、團結合作能力、獨立活動能力都大大得到了鍛煉。綜合實踐活動發揮了學生的聰明才智與合作精神，促進學生多元智能發展，讓學生形成健康的人格。

四、課外搜集詩文，加強文化熏陶，培養學生人文修養

語文新課程指出，“誦讀古代詩文，有意識地進行積累，在感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。”讓學生收集詩文，誦讀欣賞，既能讓學生慢慢地感受到中華文化的博大精深，體會到作為中國人的自豪感，又能繼承發揚這份不可多得的傳統文化。中國是詩的國度，文的國度。孔子曰：“不讀詩，無以言。”作為老師有責任引導學生去讀詩、誦詩、悟詩。如何讓學生愛上詩文，語文老師的引導尤為重要。

1.厚積薄發，重視經典詩文的日積月累

①結合文本誦讀。例如，在教學三年級課文《古詩兩首》（《詠柳》《春日》）時，讓學生課前搜集描寫春天和詠物的詩句，課堂上讓學生展示所搜集到的詩句并進行誦讀。這節課，學生們的表現特別精彩，思路清晰，出口成章，出口有詩，完全出乎筆者的意外。

②結合其他教材進行誦讀。比如，筆者在教六年級上冊第五組文中寫中國大文豪魯迅先生，選用了魯迅寫的詩篇來進行誦讀。這樣既學習了課文，又豐滿了魯迅先生高大的形象，真是一舉兩得。

2.詩文游戲，加深對詩文的理解

前段時間，中央電視臺由董卿主持的詩詞大會，引起學生的共鳴，紛紛要求老師跟他們觀看比賽。筆者利用多媒體平臺，仿照他們的板塊舉行詩文接龍，還讓學生自己根據不同年代、不同作者、不同內容編輯詩集，配上自己手繪圖畫，一本本精美的詩集就出現了。我發現通過這樣課前作業，學生的收集、甄選資料的能力得到提高，學識修養和人文修養也得到了熏陶。

課外搜集詩文能拓展學生的文化視野，增加學生對中國古代文化的積累。海量的成語積累也同樣重要。所以每學期的成語、古詩詞比賽是筆者一直堅持的“保留項目”。通過課堂閱讀和課外經典詩文熏陶，培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情。在課內外閱讀活動中幫助學生解決了積累優秀詞句少，書寫、語言表達能力差等問題，為學生在文學積淀、文化修養和文風、情趣風格等方面奠定了堅實的基礎，實實在在地培養了學生良好的學識修養和人格修養，真正做到潤物細無聲。

總之，培養小學生語文素養是語文課程改革的重大突破，順應了新時代教育改革的發展趨勢，是素質教育深入實施的必然要求。筆者認為，教師只有始終著眼于學生的自主發展和長期發展，以培養學生語文核心素質為終極目標，有效提高學生的語言能力和思維品質，培養學生健全的人格和道德修養，使學生具備終身學習與發展所需要的品質，全面提高學生的綜合素養和核心素養。