探索民辦高校傳統文化選修課融入“課程思政”的實現路徑

薛風

摘要：傳統文化選修課是高校公共選修課的一部分，符合“課程思政”的需要，有其獨特的地位、意義和任務，也存在一些共性問題。本文從學校和教師兩個維度進行分析，探究實現“課程思政”的路徑和方法。

關鍵詞：民辦高校;傳統文化;課程思政;公共選修課

全國高校開設公共選修課（也稱校選課）是一項長期性的工程，已經形成了一定的規模，但是由于各高校層次不同，公共選修課的質量參差不齊。它是高校課程體系中不可或缺的一部分，是以增強學生的自我學習意識，擴展學生的知識范圍，培養學生的興趣，開闊學生的視野，提高學生的綜合素質，以培養德智體美勞健全的人才和增強大學生就業競爭力為目的而開設的通識課程。 當前，全國大部分民辦高校已經開設了公共選修課。傳統文化選修課作為高校公共選修課的一部分，具有特殊的地位和意義。

一、傳統文化選修課開設的意義和任務

在公共選修課當中，開設中國傳統文化選修課，是教育部明確規定的。教育部關于印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知中指出，加強中華優秀傳統文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分;加強中華優秀傳統文化教育，是構建中華優秀傳統文化傳承體系，推動文化傳承創新的重要途徑;加強中華優秀傳統文化教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎[1]。高校開設傳統文化選修課的首要任務是“育人”，課堂要真，思想要活，立場要定，不能盲目開設。另外，從《通知》中也能看出，傳統文化選修課不同于其他選修課的地方在于，它是當前國家提倡“課程思政”理念的輔助陣地，不單是傳授知識的課程，還是培養學生堅定“文化自信”的一種途徑。從 “課程思政”的層面上說，傳統文化選修課也是多層次有機融合的大思政教育體系的一部分。

高校傳統文化選修課作為課程體系的一部分，主要任務有：1.以提高學生對中華優秀傳統文化的自主學習和探究能力為重點，培養學生的文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命;2.引導學生深入學習中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優秀傳統文化的精髓，強化學生文化主體意識和文化創新意識;3.引導學生深刻認識中華優秀傳統文化是中國特色社會主義植根的沃土，辯證看待中華優秀傳統文化的當代價值，正確把握中華優秀傳統文化與中國化馬克思主義、社會主義核心價值觀的關系;4.引導學生完善人格修養，關心國家命運，自覺把個人理想和國家夢想、個人價值與國家發展結合起來，堅定為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗的理想信念[1]。

二、民辦高校傳統文化選修課存在的問題

民辦高校作為全國高等教育的一部分，近年來隨著社會經濟的不斷發展，隊伍也不斷擴大，目前已經達到756所[2]。很多民辦高校在辦學上，依托于或模仿于公辦院校，在課程設置上缺乏特色，所以在傳統文化選修課的開設過程中存在一些公共選修課的共性問題：

1.學生重視程度不夠

民辦學校公共選修課對于學生來說，他們認為這一門課無關緊要，修夠學分即可，對課堂內容的期望并不是很高。筆者在近幾年的教學過程中發現，很多學生只關注某門選修課點不點名，考試怎么考，分數高不高，很少會關注課堂本身的質量。對于學生來說，他們是根據課程外的因素而不是按照自己的興趣愛好和課程質量來選擇某一門選修課的，這本身就違背了開設選修課的目的和意義。

2.民辦高校教務管理部門設置公共選修課的制度和規范尚不健全

由于民辦高校公共選修課開設歷史較短，積累經驗不足，導致在開設過程中存在一些問題，一是在培養方案中缺乏對選修課的具體指導意見。在專業培養方案中，民辦高校注重“實用性”，特別重視專業課程和國家規定的必修課程，缺乏對本專業學生選擇公共選修課的引導，只標明了學生學習公共選修課應該學習多少學分;二是課程開設的審批流程不夠嚴格規范。公共選修課一般采用的是教師申請，學校審核，學生選課這樣一個流程。在審批過程中，部分學校不會去嚴格要求，凡是申請都可以通過，最終選擇權放在學生手里，若是達到開班條件即可開課。這會導致教學質量下降，學生只會重視那些要求比較低的課程，進而漠視或者淡化課堂內容;三是教學監督體制不夠完善。公共選修課對于教師的要求比較低，有很多課程并不是專業教師上的，而是輔導員或其他行政人員，這導致選修課的教學質量層次不齊，不能形成統一的評價體系，出現了一些“水課”。四是公共選修課的課程體系設置還不夠科學，傳統文化選修課的內容較少。在筆者近幾年的教學過程中發現，傳統文化類選修課只有2-3門，不能滿足學生選課的需要，有很多想學傳統文化的學生選不上課，打擊了他們的積極性;五是對于教授公共選修課的教師保障不夠。民辦高校很多以營利為目的，民辦高校教師的正當權益很難得到保障，很多公共選修課的課時費難以落實，導致教師申報課程的熱情和教學質量下降。

3.師資水平不穩定，缺乏“課程思政”的思維

傳統文化選修課根植于中國傳統文化，以“立德樹人”為根本要務，培養學生愛國、愛黨、愛社會主義的精神追求。在課程開設過程中存在的問題有：一是很多老師沒有利用好這個育人平臺，在開設課程中只根據自己的專業興趣而沒有結合“課程思政”，在教學管理過程中缺乏對“課程思政”的理解和認識;二是在教學中，大量播放視頻，大量照本宣科，大量討論與課程無關的問題，導致學生學習積極性下降;三是對課堂管理不夠甚至違反學校的教學管理規定。教師授課過程中輕視考勤、輕視備課、輕視考試的情況時有發生，很多課堂人員不足，曠課嚴重成為不折不扣的“水課”。

三、傳統文化選修課融入“課程思政”的實現路徑

（一）學校層面

1.加強課程管理，完善傳統文化選修課教學制度。民辦高校要在每一學期開設的公共選修課中，適當增加傳統文化選修課的比重，前提是質量。教師要通過試講、備課兩個階段的考核。在開設課程中，注重課程內容是否具有“課程思政”的思維，注重教師的講課水平。

2.加強學生管理，提高傳統文化選修課的課程質量和完善教學評價體系。民辦高校要引導學生重視公共選修課，要在制度上予以體現，不能特殊化對待公共選修課，特別是考勤上的管理，這是實現“課程思政”的必要前提。

3.培養一支具備傳統文化和思政專業背景的教學隊伍。思想政治輔導員中具備相關學科背景的，要鼓勵其開設傳統文化選修課，從師資上保障“課程思政”的有效開展。

（二）教師層面

1.開設主題鮮明的選修課。傳統文化博大精深，任課教師要認真學習黨的十八大、十八屆一中二中三中全會及十九大精神，結合全國教育大會的內容，認真思考課堂教學內容，講好中國故事、中國精神、中國文化。現階段對于傳統文化要去其糟粕，取其精華，把社會熱點和育人成效相結合，打造學生喜歡聽，學生有思考，學生能去做的金課。中國優秀傳統文化是中國特色社會主義文化的一部分，要有的放矢的選取內容進行教學。例如可以開設“中國廉政文化史”、“中國近代革命史”、“中國古代軍事思想”、“改革開放史”、“中原改革人物史”等課程，結合當地實際，服務于中國特色社會主義文化建設。

2.結合課程內容，可以邀請當地相關非物質文化傳承人、優秀黨員代表、優秀退伍士兵進課堂，從當事人的角度看去講解傳統文化和中國特色社會主義建設，更能引起學生的興趣，從而達到“課程思政”的教育目的。

參考文獻：

[1]教育部. 教育部關于印發<完善中華優秀傳統文化教育指導綱要>的通知（教社科[2014]3號）.[EB/OL].（2014-03-28） http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7061/201404/xxgk_166543.html

[2]教育部. 2019年全國高等學校名單.

[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/201906/t20190617_386200.html