我和孩子們一起學習

趙香麗 柯瀅

摘 要：根據教學中的點點滴滴，記載下自己與孩子們一起成長的一些收獲，正是這些點滴之事讓我懂得教學中陽光般的微笑與吝嗇的夸贊是何等的重要。

關鍵詞：一起 學習 收獲

將近八年的教學工作使我再度感受教師這一職業性質，我不敢說教師有多么偉大，也不敢在那妄自吹噓自己是心靈的工程師，也無需向任何人傾訴自己的辛勞與苦衷，我只是用自己的心在那感悟身邊孩子們成長的點點滴滴。隨著教學實踐與班級工作的展開，我覺得教師與孩子們的關系就像導演與演員之間的關系。導演要想編排出優秀的影視作品，就得熟讀劇本中形形色色的人物形象，然后方能在成千上萬名的演員中精選出符合這一角色的合適人選。而教師同樣是這樣，你想讓孩子們達到理想的狀態，那必須將自己所教的這一群孩子這本書讀懂，這樣方能達到卓有成效的效果。只有將他們身心發展特點熟讀于心，你才會針對每一種不同的性格特征和興趣愛好作出判斷，然后再給他們找一個能讓他們發揮極致的平臺去演適合自己的角色，這樣何樂而不為。教師既節省了找演員的時間又投其所好的培養了一群各自發揮特長的優秀演員，真是兩全其美。

是啊，這一比喻只是一種簡單的關系概括，但真想導演出優秀的演員來，還需下一番功夫。記得剛來這個班時，孩子們對我只是抱著試試看的態度，他們也在勘察我的秉性。當然，才走上教師這一崗位有的更多的是好奇心，心里最關心的問題是這一群孩子是否喜歡我，思考問題難免帶些學生氣。一個月下來發現孩子們還是蠻乖型的，有一點不太滿意的是：上課期間孩子們不太愛回答問題，對此我也很著急，不知是自己教學方式不適合他們還是孩子們怕我······我有些困惑，才來時心理壓力很大。總覺得自己進入不了孩子們的心里，當然這與他們已有的學習模式有關，這個班的學生在三至五年級都是一個男老師帶的，據了解班級應屬于嚴格型管理。所以，一開始不管我做什么決定班里的學生都愛拿以前老師的方法作對比，甚至有學生私下說我管得不嚴。對于前者我有時裝作沒聽見，嚴重時我也會耍一下孩子氣說：“現在是我帶你們，不是你們的陳老師。”我知道這種言論甚至管理方式是無法讓孩子們從內心深處“屈服”與我的；對于后者，我有些害怕和擔心，要知道在孩子眼里不嚴的老師將會在班里隱藏一些禍患。這些都要求我必須馬上拿出一套可行的教學與管理方案來。

一個月的相安無事讓我對班里四十多個孩子有了一個初步的了解。有的孩子性格張揚，喜歡表達自己的想法，對于這類孩子要收放自如，既不能挫傷了他們的積極性又不能肆意的放縱他們的言行，要給予適當的引導；也有的孩子性格暴躁粗野，但在內心深處他們也希望得到老師和同學的認同，只是他們不能找到正確的表達方式。結果適得其反，班里學生視他們為仗勢欺人，橫行霸道的壞學生，久而久之他們自己也處于迷茫的狀態，所以將計就計，一直在班里扮演反面角色。我們班有一典型這樣的學生：個子是班里最高的，力氣最大，性格也是倔強·要強型的，一般是不會服從班干部的管理。對此，我就幫助他在班里學生面前的樹立起真正的威信。我先讓他擔任品德課代表，他對工作很用心，我就借機表揚他，這時班里的學生也異口同聲的說他變化很大。當然，小錯誤以及以前的不良習慣還會時常發生。面對這些我會維護他在學生面前的自尊，會私下和他交流，每次他都會把自己的想法說出來，我就以朋友的口氣告訴他這件事該如何做才能讓同學發自內心信服你，而不是認為你力氣大表面上怕你，背后卻說你的不是。這樣一來我發現倔強的他很樂意接受我的建議，也慢慢開始為班級做好事和服從班級管理，這使我又得到一得力助手；還有一類是安靜型的學生，他們總是默默無聞的坐在教室的某一角落，認真的學習，完成老師布置的各項任務。他們的聽話有時甚至容易讓老師忽視他們，但是他們的內心卻很熱情，他們也渴望和那些活潑的孩子一樣大聲的回答問題，也希望和老師隨意的說話，可害羞的一面卻成了他們最大的敵人上課你不提問他們，他們是永遠不會主動舉手的，對于這類學生老師只有主動出擊，并且使用各表揚方式建立起孩子的自信心，相信你給予他們多少陽光和微笑，他們也會回敬你多少驚喜；另一類孩子就是后進生中的調皮者，這類學生是班級的活躍分子，雖在學習成績上有些讓人頭痛，但班級缺少不了他們。他們偶爾的一些想法和舉止反而給班級注入新的活水，班級也因此變得活躍起來。這類學生中有一部分確實是先天性不足，但很踏實刻苦，教師對這樣養的孩子不能要求過于苛刻，應讓孩子們感覺自己和其它的孩子一樣優秀，給他們營造一種快樂的學習氛圍，老師更應對他們關愛有加；還有一部分后進生是基礎差，學習習慣不好，但他們的智力絕對是占據優勢的，有時的課堂正是他們的突發奇想，或是開闊的思維才使得教學活動有序進行。同時這些孩子性格開朗，善交流，于是老師應想辦法幫助他們改掉壞習慣，并養成每天進步一點點的學習計劃，所以，一幫一的小老師比較適合幫助他們克服自制力薄弱的缺點。以上只是通過觀察初步對班里孩子的一個較為全面的了解。

以下是在具體的班級管理與教學實踐中我與學生成長過程中的一些小記錄，是這些點點滴滴讓我懂得了如何與孩子們更好的相處，同時也是他們讓我獲得了教學生涯中最寶貴的財富。

（1）陽光般的微笑是最好的催化劑

記得剛走上講臺的時候，我總想以一名嚴師的形象展現給學生，以便在學生面前樹立威信。那段時間學生是很乖，班級秩序也穩定有序，但我總覺得在學生的臉上找不到一種欣慰。在接下來日子里我便以各種方式接近學生，再一次周記中我讓學生每人給我寫一封信，看完信后，我很受感動。孩子們的信雖說有很多不足但內容卻很真實，態度也很真誠，他們把心里的想法都寫在了信里。有一點我印象很深刻，很多孩子都異口同聲的提出：老師若是你再多笑一下，你會更漂亮，我會和你成為更好的朋友······一種久違的感動來自學生心靈深處的呼喚。內心發出強烈回應：不能再吝嗇那一縷打開希望之光的微笑之門了。

（2）適當的夸獎勝過無休止的批評

一接手這個班時，以前的帶班老師就向我介紹了班中學生的學習情況。老師最容易記下的便是優等生與后進生的名字，當然對他們的關注也多了，所以每次把檢查作業的目標就集中到他們身上。對于完成不了的任務當然少不了呵斥與指責。中間有一段時間，有兩個孩子總是借口逃學。后來我改變策略，慢慢的放松對他們檢查，而換做表揚式的方式。比如夸獎他們書寫整潔，作業上交及時等優點后，我從他們臉上找到了開心的笑容。即使是學習比較困難，也沒有了無辜逃學的現象。當然，作為學生沒有不喜歡老師夸獎的，只是對于不同的學生我們要擇取不同的夸獎方式。而過多的批評只是讓學生將心靈之門關閉的更嚴閉。

這些只是之前教學中的一些點點滴滴，但正是這些讓我不停地在教學中摸索著前進，讓我和學生們一起成長。

參考文獻：

（1）《小學語文教學大綱》與《小學語文教學目標》

（2）《韓軍與新語文教學》