淺析初中物理教學中的提問策略

劉明

摘要：在初中物理課堂教學中，提問是一種常見的教學方法，有效的提問能夠最直觀的檢查出學生對本節課程教學的知識點掌握情況如何，同時還可以促進學生的思考，教師引導學生去解決問題，吸引學生的上課注意力，調動課堂氣氛。初中物理教師要圍繞課堂教學內容為中心，進行合理的問題設計，從學生的學習情況出發，針對性的對每個學生提出合適的相關問題。在設計和實行提問時，要盡可能的融會貫通，發揮提問的核心價值，以此促進學生自主思維思考，提高學習積極性。

關鍵詞：初中物理，提問，教學

初中物理是求真務實嚴謹的課程，同時也是非常有趣的自然學科。要進一步的激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性，增加學生和教師之間的聯系，課堂教學上的互動，讓彼此之間建立友好的交流，拉近關系，讓教師更好的了解更多學生個人情況，了解學生的心理活動狀態，幫助教師做出針對性的教學調整。提問是教學中最常見的手段，教師通過提問，讓學生對問題進行分析和解決，借此來激發學生思考思維，提高學生解決問題的能力，教師給予相應的引導，啟發學生如何去思考解決。還能幫助學生建立良好的自信心，鍛煉學生的隨機應變能力和口語表達的能力，也是加強學生的勇氣。但是什么樣的提問才是真正有效的？如何去解決提問教學中存在的一些問題？

一、在初中物理教學課堂是有效的提出啟發性問題

在新課標的推行下，一直都在強調課堂教學要以學生為主導，讓學生自主的去學習和探索。初中物理這門課是一門自然科學的課程，其中的知識有大量的自然現象，理論，定義等，這導致教師在教學中不能避免教學會比較僵硬，教師的提問會略顯簡單化，沒有提問的意義，只是簡單的一問一答而言，毫無意義。教師要多去思考改變，提問一定要有啟發性，啟發學生如何去思考回答解決問題，培養學生的思維能力，調動學生的學習積極性。初中物理知識中涉及到的概念、原理和現象，教師別直觀的告訴學生，提問式的讓學生通過觀察去思考發現，引發學生自身的疑惑，主動的去尋問教師解決。相互的提問，進一步的促進學生的思考和探索，調動思維，活躍課堂氣氛，學生帶著問題疑惑的學習，這樣注意力更高，更自主的學習。啟發學生很重要，讓問題充分發揮存在該有的價值，摒棄教師說上半知識，學生回答下一半的一問一答方式。

二、教師在設計物理問題時要有層次

問題要有層次，才有靈魂，由淺入深循序漸進，由此去啟發引導學生。這一方面需要教師對學生學習情況有充分的了解，才能提出相應合適的問題。每一個學生都是不一樣的，能力水平參差不齊。教師要考慮到學生掌握知識的情況是如何的，思維方式特點，個人情況等，針對性的提問。這不僅僅是考察學生學習情況，還是了解學生學習提升的進度方式，同時也是為學生進一步的提高做準備，因材施教給予最合適的教學。對于學習好的，要加強思維能力從多角度解決，為其延伸更深層次的知識;對于中等的學生，要由淺入深了解掌握知識情況，不斷鞏固基礎，引導如何解決深入的問題;差一點的學生，要不斷的鼓勵，為其建立自信心，不斷的為其加固基礎，給予更多的關注。提問點名時可以隨機的也可以選擇性的，隨機點名讓每一個學生都保持注意力，選擇性可以讓學生和教師之前產生默契，拉近關系。問題的層次性，也可以幫助學生自己找到自己現目前處于什么樣的位置，側面了解自己的水平能力，知道自己的不足，如何去全面的提升。

三、提問要留給學生充分思考和爭論的時間

小問題提出來，可以讓學生思考或者組織語言幾秒;大問題提出，可以讓學生相互討論一下，交換學生之間的想法，完善個人想法觀念。可以先學生自己推薦誰來回答，培養學生勇氣和積極回答問題的優秀品質精神。沒人自主回答，教師再點名。教師不應該只注重教學任務的加快，更多的時候要多留一點時間給學生，培養學生其他方面的品質能力，促進全面發展。給學生時間思考，也是避免學生讓回答時，還沒有準備好，想好的尷尬，其實也是縮短學生回答闡述的時間。畢竟學生是處于學習狀態，而不是學有所成，還不能做到問題剛提出就可以回答的情況。思考也需要一定的反應時間。教師在提問時，最好是契合實際，聯系到實際應用中，將理論和實際聯系起來，給學生加強記憶。

結語

初中物理教學中的提問是重要的教學方式，教師不僅可以及時掌握學生的學習情況，還可以促進學生去自主思考學習。教師在提問時要考慮諸多關鍵因素，一定要按照新課標的核心，以學生為教學中心的主導地位，教師要充分的考慮學生現有的情況，對此做出相應的調整和設計。課堂教學其實也是相互的，教師投入的精力越多，以學生的角度去設計教學，能夠很好的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進學生學習積極性。將因材施教落實到實際，具體到每一個學生，根據學生的情況設計相應的問題，讓每一個學生都得到提高，由此才能更好高效的學習初中物理這門有趣的自然學科。

參考文獻：

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