小學數學生活化教學策略實踐

高丹

摘要：新課程改革中提出了將數學教學生活化的教學理念，而從數學的發展來看，數學確實與生活之間有著密不可分的關系。因此，作為一名小學數學教師，應在課堂教學中聯系生活實際，通過與學生共同分享一些生活中關于數學的事情，點燃學生的學習熱情，促進學生的情感體驗，調動學生的學習興趣，讓學生明白學習數學的意義。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略;教學實踐;生活導入;生活情境;生活問題

素質教育提出以來，傳統教學中對學生灌輸知識的教學方法再不適用，可仍有一些教師讓學生處于枯燥無趣的課堂環境之中，而出現這種現象的原因就是這部分教師沒有轉變自己的教學思想，沒有讓學生認識到學習數學的價值和意義。因此，作為一名數學教師，我們不僅要讓學生學習數學，更要讓學生知道學習數學對于生活的價值和意義。下面，我將結合自身教學實踐，對如何將小學數學生活化的教學策略應用到課堂教學實踐中提出幾點建議：

一、設計生活導入，點燃學生熱情

俗話說：“引水方知開源不易，萬事開頭難！”所以說一節課的圓滿完成離不開一個成功的導入環節，對于數學這門應用于生活的學科，采用生活化的導入無疑是一種有效的教學策略。因此，作為一名小學數學教師，我們應當根據教學內容，挖掘學生熟悉的生活現象，設計生活導入，讓學生理解數學生活的思想，點燃學生學習數學的熱情，讓原本枯燥無味的課堂變得充滿生機。

例如，在學習《小數乘整數》這一節時，首先，我對學生說道：“大家喜不喜歡參加戶外運動呢？在三月份的時候，我最喜歡的一項戶外運動就是放風箏，你們喜不喜歡放風箏呢？”這一話題充分點燃了學生的學習熱情。然后，我對學生說道：“我們去買幾個風箏怎么樣？”此時我將風箏的款式和價格利用多媒體技術呈現在了學生的眼前，對學生說道：“大家從課件中可以看到蜻蜓樣式的風箏單價是3.5元，那么我們買10個需要多少錢呢？”之后，我引導學生探究了小數乘整數的計算方法，讓學生明白了計算小數乘整數時的注意事項。最后，我讓學生通過一些習題討論了小數乘整數與整數乘整數有什么不同。這樣，我通過設計學生感興趣的生活導入，點燃了學生的學習熱情，讓學生感受的了小數乘法在生活中的廣泛應用。

二、創設生活情境，促進學生體驗

將生活情境和小學數學教學有機融合在一起的教學理念，已經提出有一段時間了，而教學實踐證明，這種理念確實起到了一定的教學成效。因此，作為一名小學數學教師，我們應在課堂中為學生創設生活情境，讓學生融入到生動逼真的生活化情境當中，促進學學生的情感體驗，讓學生認為學習數學是一件非常有趣的事情。

例如，在學習《分數的意義》這一節時，首先，我對學生說道：“大家在中秋節的時候喜不喜歡吃月餅?。拷裉煳規Я藥讉€月餅想和大家分享，不過需要按我的步驟來才能吃呀。”然后，我將學生分成了幾個學習小組，讓每個小組分一塊月餅，以此來讓學生初步感知分數的意義，學生通過切月餅，想到了四分之一、四分之二、四分之三等分數，同時讓學生通過一個月餅理解了單位“1”的概念。之后，我讓學生在紙上畫了一個大大的月餅，讓學生“切月餅”，將月餅的幾分之幾與其余學生分享，以此來加深學生對分數的理解。最后，我利用多媒體為學生展現了生活中更多使用分數的情境，讓學生明白了生活中其實還有很多的分數。這樣，我通過在課堂中創設生活情境，促進了學生的情感體驗，很自然地讓學生感受到了分數的存在，使學生明白了分數在現實生活中的意義。

三、提出生活問題，調動學生興趣

課堂教學離不開提出問題幾乎是所有教師公認的教學理念，但提出什么樣的問題、怎樣提出問題卻是值得廣大教師思考的一件事情。因此，作為一名數學教師，我們要從數學學科的特點和學生的角度考慮，為學生提出生活化的問題，調動學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，提升學生學以致用的能力，讓學生成為一個應用型人才。

例如，在學習《數學廣角-植樹問題》這一節時，首先，我對學生說道：“在植樹節的時候，我們一般情況下都會參加植樹活動，來美化自己賴以生存的家園——地球，那么我們如果在一條100米長的小路上畫20個間隔，可以栽多少顆樹呢？”學生給出了三種答案，分別是19、20、和21。然后，我讓學生通過與前后桌之間交流后，學生最終發現栽樹的棵數比間隔數多1，所以應該是栽樹21棵。之后，我對學生總結道：“因為植樹總數比間隔數多1，這樣我們就可以先求出樹與樹之間有多少個間隔，再通過已知的間隔長度就能夠求出可以一共植樹多少棵。最后，我為學生設計了一些習題，并讓學生在列式的過程中闡明思考的過程?！庇晌襾碇刚龑W生的思路是否正確。這樣，我通過提出生活化的問題，讓學生感受到了數學在日常生活中的廣泛應用，初步培養了學生從實際問題中探索規律，找出解決問題的有效方法的能力。

總而言之，生活中離不開數學，數學教學中離不開生活。因此，作為一名小學數學教師，我們要在課堂教學中為學生找尋生活中的數學，探尋數學中的生活，讓學生明白數學和生活之間的關系，從而使學生樂于投入到學習數學的狀態當中。

參考文獻：

[1]劉瑩.生活即教育、教育即生活——小學數學生活化教學實踐策略探析[J].數學學習與研究，2018（21）：106.

[2]張天玲.找尋生活中的數學，探尋數學中的生活——小學數學生活化教學策略探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（03）：135-136.