妙用插圖,讓語文教學妙趣橫生

凌春梅

摘要：小學低年級學生正處在構建思維模式的重要時期，我們在借助于微課資源、直觀教材的過程中，也需要合理運用插圖教學法。在部編版低年級語文教材中，插圖教學具有直觀、獨特、鮮明、生動、細致等特點，能夠帶給學生更直接、震撼的視覺體驗。在具體教學活動中，教師一定要更全面、更準確地了解教材編者運用插圖的目的，盡可能地發揮其教學功能，實現課堂教學效率的提升。本文以“妙用插圖”為課題，探討了部編版低年級語文教學的具體特色和優勢，為促進學生整體素質發展奠定穩固基礎。

關鍵詞：插圖;教材;情境體驗;語文

引言：

課文插圖，是小學語文課本的一個重要內容，其具有可視性、直觀性、形象性等特點，與文字內容相比，其功能相對獨特，大大增強了語文教學的可行性，同時也活躍了課堂氣氛。基于內涵豐富、情感直接的插圖材料的運用下，不但能夠增強學生注意力，同時也能夠加強學生的文學素質，提高記憶力和理解力，促使其想象空間明顯拓展。

在教材改編方面，部編版低年級語文教材經歷了多次修改和完善，集聚了很多典型故事，其內涵深刻。并且，運用插圖來加強學生和文本之間的互動，利用直觀、鮮明的插圖使學生的理解能力大大提升，讓學生內心深受感觸，增強學生的想象力。所以，本文通過實際舉例來探討了部編版低年級語文教材中插圖的應用，希望能夠促進小學語文教學的健康發展。

一、圖文結合，重設語境，直擊學生心靈

低年級學生的無意識思維是比較常見的，也是比較獨特的。若在教學活動中無法遵循學生的這一特征，而是通過生拉硬套的方式給學生授課，不但會造成學生的記憶效果差，也會導致學生學文識字的積極性大大降低。對此，語文教師一定要借助于教材的獨特性，重設合理的語境，使機械的文字形象化、生動化，進而增強學生的形象思維，大大提高課堂效率。

例如，在《青蛙寫詩》的教學活動中，教材的插圖能夠使知識點變得更加直觀和鮮明，教師靈活性地將插畫中的畫面轉變成學生學習的具體情境，進而增強學習效果。教師也能夠通過語言進行渲染：“同學們快看，這里有一個非常漂亮的魚塘，里面有一個可愛的青蛙，它好像是在作詩一樣！”然后，教師再借助于多媒體技術介紹其中的生字，引導學生正確地認識它、了解它，并記住它。通過這樣的方式進行情景重設，能夠增強學生的形象思維意識，使學生盡快進入學習狀態中。隨后，教師需要設問：“青蛙在作詩的過程中，過來幫忙的小動物都有哪些呢？”按照學生的解答，教師展示出課文中“小蝌蚪”、“小魚”的圖片，再將其與文字相結合，進而達到教學的目的。由此來看，教師依靠教材中直觀、形象的插圖，使學生在合適的情境中進行知識學習，不但能夠降低學習難度，同時也能夠遵循學生直觀性思維的特征，真正地增強了教學效果。

二、生動感人，情景體驗，引導學生深情朗讀

朗讀能力是鍛煉學生閱讀語感、增強語文基本功的一個關鍵途徑，所以小學低年級學生在這方面一定要引起足夠的重視。不過，由于這一類學生的年齡小，之前學習的生字數量有限，缺乏豐富的生活閱歷，對文本的理解力、領悟力等不高，想要深情朗讀是比較難的。不過，若可以為學生構建感人、生動的情景，使其真正地融入到情感中，走進人物的內心，情至深處，自然就能夠深情朗讀了。在部編版教材中，插圖的設計能夠為學生創建生動的情景，教師能夠由此引導學生進行感情朗讀，促使學生走進文本、了解角色的內心，真正地增強學生的朗讀能力。

例如，在《雪地里的小畫家》的教學活動中，教師展示出了文本中的插圖，引導學生認真、細致地觀察雪地里小畫家的面部表情及動作變化，然后引導學生進行思考和分析：小動物在雪地里是如何玩耍的？然后要求學生投入情感地進行閱讀，通過這些動物的動作特征、面部表情變化等方面進行細致入微地觀察，慢慢地，學生能夠懂得動物的內心和情感，方可將自己的想象融入其中，那么在重新朗讀的過程中，學生自然能夠投入真實的感情。對此，教師在教學活動中是非常重視插圖的運用的，他們首先利用插圖了解文本內涵，然后對插圖進行細致入微地研究，引領學生與文本中的角色進行心靈碰撞，使其情感更加豐富和真實，那么在閱讀時，自然會真情流露。

三、構設階梯，延續情境，引導學生生動表達

根據2016版《語文課程標準》的規定得出：低年級學生需要培養完整說話的能力，使他人能夠聽的清。雖然，這一規定看似難度不大，不過，則需要學生具備較強的邏輯思維、語言組織及表達能力。教師在課堂活動中，需要為學生積極表達創建所需情境。由此來看，教材編委們設計的插圖是能夠發揮相應作用的，基于插圖的引導下，能夠逐漸地培養學生練說能力。

例如，在《棉花姑娘》的教學活動中，語文教師首先是引領學生了解文本內容，使學生弄清楚文本中的基本內涵，然后利用教材中的插圖延續相應的情境，同時進行生動、直白地設問：你在日常生活中還見到哪些對人類有益的昆蟲？教師能夠以此為主導，幫助學生奠定練說的基礎：我發現的益蟲有（），它平時吃（），為人們做出（）的貢獻。基于此，教師能夠引導學生對課本中的插圖進行認真、細致地觀察和分析，探討其蘊藏的內涵和思想，進一步培養學生的認知力和思維力。由此來看，教師不但能夠為學生設置形式多樣、內容嚴謹的練說句式，也能夠更直白、靈活地運用相應的情境，為學生搭建練說支架，使學生形成將話說清楚、說完整的意識，真正地增強了學生的思辨能力和表達能力，為其學習成績的提升奠定穩固基礎。

四、結束語

綜上所述，部編版教材低年級的教材的插圖運用，不但能夠教學內容的生動性和直白性，同時也能夠重設本文情境，和文本所蘊藏的內涵相結合，為下一步引導學生理解文本內容、培養學習能力提供條件。所以，對于低年級語文教師而言，一定要更積極、更充分地運用插圖資源，為學生的理解力、審美力、思維發展力、記憶力、練說力等提高構設穩固的階梯，促使語文課堂氛圍更加活躍和妙趣。

參考文獻

[1]程瑜.小學低年級開展繪本閱讀教學的認識與嘗試[J].新教師，2018（5）.

[2]宋麗華.讓孩子們的文字飛揚起來——談小學低年級作文教學[J].吉林教育，2016（22）：17-19.

[3]楊東海. 讀圖時代語文教學中的圖像閱讀研究[D].山東師范大學，2017（2）.

[4]章曉星.巧用課文插圖 課堂妙趣橫生[J].語文天地，2017（25）：19-23.

[5]劉祖蓮.活用課文插圖教學妙趣橫生[J].小學教學參考，2017（5）：10-11.