主動學(xué)習(xí)理念下的幼兒園自主式區(qū)域活動思考

王姍姍

摘要：在自主式區(qū)域活動中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要以觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色，構(gòu)建支持性師幼互動模式，支持幼兒主動學(xué)習(xí)。幼兒主動學(xué)習(xí)具有四個方面的特征： 主動學(xué)習(xí)是幼兒以自己的方式與材料互動的身體活動; 主動學(xué)習(xí)是幼兒對身體活動進(jìn)行反思的思考過程; 主動學(xué)習(xí)能夠為幼兒提供解決問題的機(jī)會; 主動學(xué)習(xí)以幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)為基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí);幼兒園自主式區(qū)域活動;問題;成因;

區(qū)域活動對于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要價值，它通過促進(jìn)幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索來達(dá)成幼兒全面發(fā)展的教育目的。區(qū)域活動的開展，讓幼兒階段的教師能夠因材施教，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是在實際的操作過程中教師或多或少會出現(xiàn)一些失誤，加之幼兒自身心理狀態(tài)發(fā)展尚不成熟，使得幼兒不能很好地把握區(qū)域活動中的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，無法掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。

一、區(qū)域活動的意義

區(qū)域活動是幼兒游戲和進(jìn)行活動的一種重要組織形式。它是根據(jù)幼兒的心理和生理發(fā)展?fàn)顩r而設(shè)立的一種游戲活動，是根據(jù)幼兒的自身發(fā)展情況、基本狀態(tài)和需求而選擇的活動形式。 區(qū)域活動可以讓幼兒實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我探究和自我完善。

二、區(qū)域活動中容易出現(xiàn)的問題

（1）幼兒選擇的區(qū)域不夠全面

幼兒的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)還不夠成熟。研究表明幼兒對于自己熟悉的環(huán)境的依賴性較強(qiáng)。因此，教師通常會在幼兒熟悉的區(qū)域組織游戲活動。這就在一定程度上限制了幼兒游戲區(qū)域的范 圍。雖然很多幼兒園有不同的區(qū)域劃分，但是很多區(qū)域沒有得到有效地利用。例如，幼兒不會主動地去選擇科學(xué)區(qū)域和數(shù)學(xué)區(qū)域。幼兒喜歡直觀、操作性強(qiáng)的區(qū)域，而不是抽象性高的區(qū)域。這就使得幼兒選擇的區(qū)域的范圍不夠全面，不利于幼兒的全面發(fā)展。

（2）區(qū)域活動資源浪費

活動區(qū)域內(nèi)供幼兒活動的材料都是經(jīng)過教師精心準(zhǔn)備的。但是幼兒在活動過程中選擇材料 大都會從個人興趣和自身的直觀感受來進(jìn)行選擇。其中有部分幼兒有很強(qiáng)的從眾心理，導(dǎo)致一些區(qū)域材料被大量使用而一些材料無人問津。因而，在準(zhǔn)備區(qū)域游戲材料的過程中，教師需要根據(jù)環(huán)境及幼兒的興趣需求做出適當(dāng)?shù)挠螒蛸Y源調(diào)整。

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展中還存在許多其他問題，如區(qū)域創(chuàng)設(shè)不合理，教師區(qū)域組織指導(dǎo)能力弱，班級人數(shù)多空間狹小等。

三、區(qū)域活動存在問題的成因

（1）教師教學(xué)過程中的引導(dǎo)缺失，未能及時地調(diào)整

大部分教師錯誤地以為幼兒只要在活動當(dāng)中，教師只需要進(jìn)行紀(jì)律維持、調(diào)節(jié)幼兒的矛盾就可以了，不會主動地對幼兒活動情況進(jìn)行觀察。教師也沒有對幼兒活動中存在的問題或者幼兒不去選擇的游戲材料進(jìn)行一定的思考，對環(huán)境也沒有做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。缺乏有效刺激而又缺少變化的環(huán)境，是不能夠引發(fā)幼兒互動的興趣的。

（2）教師不能夠考慮幼兒的實際需求投放對應(yīng)的活動材料

區(qū)域中部分材料的投放完全是教師自己的選擇，實際上卻并不符合幼兒年齡特征，出現(xiàn)過難或過易的問題。如果區(qū)域游戲材料較為抽象，幼兒就難以理解游戲的規(guī)則和方法。或者游戲材料過于簡單，也不能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

四、引導(dǎo)幼兒活動與主動學(xué)習(xí)的策略

（1）正確的觀察是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的前提

在幼兒教育過程中教師應(yīng)適當(dāng)鍛煉自己的觀察能力。般觀察可以分為目的性觀察和隨意觀察。隨意觀察就是幼兒在活動區(qū)游戲過程中，教師在無意的狀態(tài)下，偶然發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和特長。這就需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，捕捉到有價值的教學(xué)信息和現(xiàn)象。 目的性觀察就是教師在幼兒進(jìn)行相關(guān)活動教學(xué)或者游戲過程中，對于某一個比較感興趣的問題而進(jìn)行有針對性的觀察。一般來說，教師需要對幼兒的整體情況進(jìn)行觀察。整體觀察過程中總結(jié)出幼兒不同的認(rèn)知特點，進(jìn)而可以做到因材施教，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，尋找出不同 幼兒之間的差別從而運用不同的引導(dǎo)方式。

（2）科學(xué)有效地幫助與引導(dǎo)

首先，教師應(yīng)當(dāng)做到重視幼兒的興趣。為其提供更為活潑生動的活動材料，留給他們足夠的 空間。 多樣性的材料提供有利于幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的互相作用。依據(jù)幼兒的興 趣，為其設(shè)置更多的活動區(qū)域，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。其次，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。教師要對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，將其引導(dǎo)到教師的教學(xué)計劃當(dāng)中，把握幼兒的主觀能動性。以科學(xué)有序的幫扶為輔，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師還可以主動創(chuàng)造出新型活動形式和規(guī)則，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師應(yīng)當(dāng)積極地參與、引導(dǎo)、幫助幼兒

教師要有足夠的耐心。對于幼兒要善于觀察和傾聽，對幼兒良好的表現(xiàn)要多贊美和理 解。兒童在學(xué)習(xí)過程中通常會表現(xiàn)得較為熱切和沖動，他們經(jīng)常會對感興趣的問題刨根問底，這個過程中教師應(yīng)當(dāng)耐心地為他們進(jìn)行講解。教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤的 認(rèn)知方向。通過積極的言語激勵幼兒，讓他們找回自信的同時增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣。其次，在幼兒教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行無微不至的關(guān)懷，應(yīng)該照顧幼兒的情緒，區(qū)域活動當(dāng)中避免出現(xiàn)突發(fā)的情緒狀況。教師應(yīng)該積極地鼓勵幼兒，為其營造出輕松和諧的游戲氛圍

五、結(jié)語

綜上所述，教師引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也是教師用心去體會幼兒成長過程的一種經(jīng)歷，教師在區(qū)域活動當(dāng)中，要利用好區(qū)域活動的各個環(huán)節(jié)來提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琴.淺談自主式分層學(xué)習(xí)——關(guān)于大班藝術(shù)活動《爺爺一定有辦法》的幾點思考[J].好家長，2018，（11）.

[2]張曉霞.幼兒園開放性區(qū)域活動的探索與思考[J].福建教育，2014，（42）：13.