創設情境 架起支架

伍潘立 沈乃平

摘 要：“照樣子寫句子”是學寫句子的基礎，應遵循新課程標準指出的寫話要求。可是，學生在照樣子寫句子時，有的不感興趣，只是為了完成任務;有的照搬照抄，沒有寫出自己想說的話;有的寫出的句子千篇一律，沒能寫出自己的感受。因此，我們在教學時用課程目標來導航，結合統編本第一學段教材的編排特點，通過“創設情境”“聯系生活”兩種策略，讓學生寫出自己所想所感的句子。

關鍵詞：創設情境;聯系生活;仿寫句子

語文課程標準指出小學第一學段寫話教學的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。“照樣子寫句子”是學寫句子的基礎，同樣應該遵循新課程標準指出的寫話要求。但是，“照樣子寫句子”欄目的教學處于一個相對尷尬的境地。有時，教師將自己的理解用抽象的語言直接灌輸，學生不感興趣，只是為了寫句子而寫句子;有時，教師讓學生機械地朗讀例句，學生不知句義，不明句子的特點，照搬照抄，寫出一個跟例句類似的句子;有時，教師只要求學生把句子寫正確即可，學生沒有寫出自己的感想，大家寫出來的句子千篇一律;等等。

怎樣改變這種現象呢？在教學中，我們通過創設情境，讓學生浸潤在生動有趣的情境中，樂于寫話;結合生活，學生在具體的語言環境中，運用閱讀和生活中學到的詞語;學生展開想象，寫出想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

一、 創設情境，激發寫話興趣

創設情境，將文本內容轉變為形象直觀的畫面，為學生搭建支架，讓其處于愉悅的情感中，追求語言的魅力。“在發展語言能力的同時，發展思維能力”是課程標準的明確要求。圖示化的情境有助于學生在形象具化的學習過程中延展思維觸須，使思維更開放，理解更全面。

（一） 創設音畫情境

低年級的學生容易被色彩明麗的畫面和優美動人的音樂吸引。教師在引導學生“照樣子寫話”時，可以創設音畫情境，讓枯燥的文字變成一幅幅畫面，激發學生寫話的興趣，寫出內心的感受。

如：一年級上冊《語文園地八》課后習題，見下圖。

播放一段過新年家家戶戶歡慶的視頻，其中伴著新年好的音樂，學生在歡樂的氛圍中，情不自禁地跟唱起來。教師隨機點到：新年到，新年好！過新年了，你們最想把祝福送給誰，送上什么祝福呢？學生紛紛表達了自己心中最想送出的祝福，有的祝奶奶身體健康，有的祝媽媽越來越漂亮，有的祝小伙伴學習更上一層樓……在輕松愉悅的氛圍中，在優美的音畫情境中，學生寫出了自己的心聲。

（二） 創設故事情境

創設故事情境，以情節梯的形式梳理故事，一張階梯式的圖，直觀形象，圖文結合，理清故事主線，發現事物發展的規律。如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的課后練習：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。

（1）仔細觀察圖片，結合課文內容排序。

（2）按順序把下面的圖片連起來。

（3）把相關內容貼到情節梯中，看起來更清楚。用上“過了幾天”有序地講一講過程。

（4）借助情節梯，用上表示時間的詞語說說其他的故事。

（三） 創設圖文情境

在故事中，人物的情感會隨故事情節發生變化，這也常常牽動著讀者的心緒。因此，我們要引導學生聯系故事情節，關注人物的心情變化，并用起伏蜿蜒的“山丘圖”進行學習。二年級上冊《玲玲的畫》課后習題，朗讀課文，試著用上“得意”“傷心”“滿意”這3個詞語，講講這個故事。

二、 聯系生活，寫出真情實感

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”（蘇霍姆林斯基語）兒童較之成人，探索的欲望更加強烈。我們要引導學生聯系生活，“發現”語言的奧妙，感受語言的神奇，從而樂于準確地運用學過的詞語。

（一） 聯系生活，體會用詞精準

如二年級上冊第2課《我是什么》習題2：

小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。

有時候我變成小硬球打下來，人們叫我“冰雹”。

到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

師：這三個加點的詞都表示從空中落下來的意思，為什么卻用了“落”“打”“飄”三個不一樣的詞語呢？

生1：“冰雹”是小硬球，很重很硬，所以是“打”下來的，“打”到我們身上還很疼呢。

生2：雨和雪都很輕，而雪更輕，所以雨是“落”下來，雪是“飄”下來的。

師：大家都有一雙會發現的眼睛，“雨”“雪”“冰雹”從天而降時的不同樣子，通過比較想象出來了。你們能用這三個加點詞各說一句話嗎？

生1：秋天來了，樹葉一片一片從樹上飄下來。

生2：下雪了，下雪了，我們可以在雪地上打雪仗、堆雪人啦！

……

（二） 體驗生活，寫出真情實感

將仿寫教學與生活聯系在一起是學生積累并運用語言的重要方法。這樣的仿寫源于生活，接地氣，自然不會空洞乏味。二年級上冊《媽媽睡了》的課后習題，你看過家人睡覺的樣子嗎？說一說。

（1）回家觀察一位家人睡覺的樣子;

（2）抓住特點記錄關鍵詞語;

（3）仿照課文《媽媽睡了》的寫法寫下來;

（4）展示交流，其中幾位學生寫爸爸睡覺的樣子，生動有趣，富有生活氣息。

聯系生活實際，激活學生原有的認知結構，容易使學生形成學習期待。學生在體驗中輕松仿寫句子，寫出生動而富有情趣的句子，把語言訓練真正落到了實處，從而為整體提高學生的語言素養打下扎實的基礎。

作者簡介：

伍潘立，中級職稱，浙江省慈溪市，慈溪市匡堰鎮上林小學;

沈乃平，中級職稱，浙江省慈溪市，慈溪陽光實驗學校。