童話不“同化”：讓童話閱讀趣味盎然

劉紫亞

摘 要：童話體裁的文本教學，應當情趣滿滿，生機盎然。教學中，通過豐富多彩的教學形式，調動學生積極閱讀的動力，豐富他們獨特的閱讀體驗，在語言閱讀中學習語言表達的方法，提高語用水平，發展豐富的想象力、創造力，在心靈的凈化和熏陶中，促進學生語文核心素養的形成和提升。

關鍵詞：小學語文;童話閱讀;激發興趣;語用能力;想象創新

童話體裁的文學故事，它以淺顯生動的擬人化表達方式，貼合著兒童的認知和欣賞水平;借助豐富的想象、大膽的幻想、極度的夸張，給兒童充分的閱讀享受。因此，我們的教材，尤其是低段的一二年級教材中選入了大量的符合兒童初期閱讀的、充滿童真童趣的經典童話類作品，以期調動學生濃厚的閱讀興趣，積累豐富的語言，提供語言文字的運用能力，發展學生無限的想象力和創造力。

一、豐富童話閱讀體驗，培養學生濃厚的閱讀興趣

精彩的童話故事，天然對學生有著強烈的感召力和吸引力。專家、學者通過無數實踐、對照比較后發現：童話教學中，往往教師設計得越少，學生閱讀的效用反而就越大。由此角度看，傳統教學的肢解模式的閱讀，反而困囿了童話作品價值的發揮。因此，豐富童話閱讀體驗的渠道，不是老師的一般化設計使然，而是學生自己創造性的閱讀，如復述、表演、朗讀、配樂等形式，將童話讀得趣味盎然。

1.創造寬松的閱讀氛圍

記得全國著名特級教師盛新鳳教學《去年的樹》（人教部編教材小學語文第五冊）時，首先通過印象畫給學生呈現了一只鳥在枝頭自由放歌的情景，為本課的閱讀創造出和諧、美好、溫馨的情境，由此，學生對課文的閱讀有了高漲的興致。盛老師鼓勵學生選擇自己喜歡的方式去讀，比如一個人獨自閱讀、和同桌配合讀，甚至坐到講臺前來閱讀都行。極大的放手，讓學生的自主空間變得最大，閱讀的束縛幾乎為零。我在教學時也經常采用這樣的放手讀的方式，班上的男孩子大都選擇安靜地獨自閱讀，女孩子們尤其喜歡前后左右按句子輪流一句一句接著讀下去。后來，在互相影響之下，他們都趨向于放聲朗讀了。接讀的隊伍越來越大。因為怕輪到自己時接錯了，他們聽別人讀時格外專心，時不時還指出別人讀故事時的錯誤并給予修正。

2.賦予讀后最大的交流自由

在本課的閱讀交流時，盛老師也給予了學生最大的自由：讀了這個故事，你想跟老師說什么？跟同學說什么？跟故事中的小鳥說什么？跟大樹說什么？你的感受，你的疑問，你的收獲，都可以說出來跟大家交流。如此寬泛的閱讀體驗交流，讓學生的閱讀沒有了絲毫的壓力，他們暢所欲言，在踴躍展示中產生思維的再碰撞，話題的再深入，閱讀的再反復。原先浮于表面的閱讀被一步步向縱深推進，他們在別人的發言和自己的多次閱讀驗證中，對文字產生了濃厚的興趣，感受到認真閱讀帶來的極大愉悅感，從而萌發對閱讀極大的興趣。我們班的孩子，也在我這種不拘形式的閱讀交流中，漸漸變得用心閱讀起來，他們發現原先浮光掠影的瀏覽，根本不能發現書中的樂趣，唯有認真閱讀、靜心回味，才有意思。

二、在閱讀中學習語言，提高語言文字的運用能力

語文新課標強調：我們的語文教學應致力于培養學生良好的語感和閱讀材料整體把握的能力。童話因其有趣、有味、有美，而備受兒童歡迎。所以，借助童話的閱讀可以很好地激發學生初期閱讀的興趣，它其中的文學藝術價值、思想價值，又在潛移默化中對學生進行了藝術和思想的熏陶。引導學生在有滋有味的閱讀實踐中學習語言表達，借助故事學習生字、新詞，理解詞句意思，掌握運用語境，悟得相關事理，提升學生運用祖國語言文字的能力。

1.充分調動學生自我體驗，內化語言

學生語言的習得，不是簡單接受和累加，而是表達需要基礎上的主動接納和積淀。唯有在真切理解基礎上習得的詞語，才是有鮮活生命的。例如《在牛肚子里旅行》（人教部編教材小學語文第五冊）教學中，我引導學生根據自己的生活體驗去想象當時青頭和紅頭對話時的不同心情，然后通過有感情朗讀將這種心情表現出來，然后試著將提示語寫明確。如文中“青頭對紅頭說：‘咱們玩捉迷藏吧！”一句，青頭會怎么對紅頭說呢？學生在角色朗讀中有的采用了商量的口氣，有的采用了輕快的語氣，有的采用了號召的語氣。在朗讀之后，我再讓他們填空：青頭（? ）地對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！”他們輕松得很。如此，接下來的幾次對話，我也采用先結合自己理解自我揣摩、而后尋找詞語表達的方式，幫助學生完成書后第一題練習。為讓學生整體把握紅頭與青頭的心情變化，我設計了一則“補全句子”的練習，幫助他們完整梳理出來：

當紅頭連著草被卷進牛嘴里時，它________________得拼命叫起來;青頭________________。

當紅頭和草一起進入牛肚子后，它________________得哭起來;青頭________________。

在紅頭在等待隨草再次回到牛嘴里時，它________________;青頭________________。

當紅頭終于得救了以后，它________________;青頭________________________________。

讀完這個故事，你想對這對好朋友說：________________________________________________________________________________。

2.在提取分析信息中學習有層次表達

本課課文的篇幅比較長，情節跌宕起伏，扣人心弦。文中安排的三個線索——紅頭被牛吃下又被救出、青頭營救紅頭、牛吃草的消化路徑，使得故事有條不紊，層次井然。這樣的有序表達，是我們指導學生說話有層次、有邏輯的好范本。教學中，我讓學生循著“先……再……接著……最后……”的句式，說說紅頭被卷進牛嘴、進入肚子、移入胃、回到嘴、被噴出的驚險過程。如果覺得一下子說不清楚，可以用筆在紙上先畫一畫紅頭在牛肚子里的旅行路線圖。這樣的閱讀方式，配合著思維導圖，讓曲折的情節一下子明晰起來。有學生畫出了這樣的圖：

富有情趣的信息提取和分析運用，讓學生的思路更加明晰，探究熱情更加濃厚，表達的欲望更為強烈。他們在各抒己見中讀出了個性，讀出了精彩。

三、發展學生豐富的想象力，培養他們健康的心靈

創新是民族綜合競爭力的核心。想象力是創新的源泉和動力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”小學是培養學生想象力的關鍵時期，童話在培養學生想象力方面有著得天獨厚的優勢。我們知道，幻想是童話的重要特征之一，童話里的人物故事情節都是作者虛構、假想出來的，但這些想象和幻想都建立在真實生活基礎之上，因此，假亦是真。借助充滿想象和幻想的童話故事，可以有效發展學生豐富的想象力。

1.允許模糊閱讀不求甚解

兒童的泛靈心理決定了這個年齡段的孩子處于想象力的啟蒙階段。周作人認為，小兒最富幻想，而童話的內容正好與之相合，用童話來滋養他們的想象力，可以為以后的學習奠定基礎。認知心理學家皮亞杰也說：在成人眼里的那些毫無生命的事物，在兒童眼里卻是鮮活的，它們也會像人一樣會說話，有情感。這就是皮亞杰認為的兒童泛靈化傾向。對于童話，兒童首先表現出來的就是要迫不及待地去閱讀它。在閱讀過程中，他們不會去盯著某些詞語咬文嚼字，除非是大人給他讀童話，遇到不熟悉的事物名稱，他們才會偶爾打斷朗讀問一下。大多時候，他們都處于模糊閱讀和接受的層面，享受著各種新鮮句子表達和陌生信息帶來的樂趣。因此，我們最初的童話教學，不要苛求學生全方位理解文本，品悟表達，而是允許他們模糊閱讀，模糊講述，在與語言的初接觸中感知基本表達規律，大略把握梗概。這樣的無壓力閱讀，可以讓他們的想象力隨著童話故事情節恣意飛翔，不斷生長新的閱讀興趣。

2.放手沉浸幻想快樂體驗

學生的閱讀是個人的事情，任何別人賦予的理解都不能代替他們的閱讀。因此，我們教師不要隨意將自己的解讀灌輸給學生，也不要以幾位優等生的討論交流來代替其他同學的個性化理解。放手讓學生自己與童話展開心靈的交流，獨享屬于自己的那份奇特樂趣，這樣沉浸于幻想中，體驗著童話帶來的獨特體驗，可以讓學生獲得屬于自己的那份學習樂趣，還能促進他們想象力和審美水平的提升。當學生津津樂道故事中某個形象，爭著扮演它，把它的故事講給別人聽，這就說明了他們已經在進行著真閱讀、真思考、真體驗了。

3.繼續創編滿足表達需要

童話充滿想象的表達和曲折離奇的故事情節，往往能激發學生主動參與到故事發展的猜測、預想中去，產生主動發揮想象和繼續講述下去的沖動。因此，我們可以循著學生的這一特點，對童話故事進行適當的改編、續寫。比如《去年的樹》（人教部編教材小學語文第五冊）中鳥兒與樹有著一個美好的約定，然而，到了第二年，樹卻被人們砍走做成了火柴，擦亮變成了火。當鳥兒一路尋找，最后看到燈火，心里會想什么？對著燈火唱歌時，他會想些什么呢？唱完以后，他又盯著燈火，這時他又在想什么？燈火又會對他說點什么？這些問題，對我們成人來說或許是無稽之談，但對充滿想象力和同情心的孩子們來說，卻是極有意義的交流話題。他們認為，一路尋找來的小鳥，耳邊不斷回響的是大樹去年對他說的話，心里想的是一定要找到自己的好朋友。鳥兒盯著燈火看，是想看看好朋友是不是藏在燈火里，他對著燈火唱歌，是想把好朋友叫出來，再跟他一起玩。

在這樣的模糊閱讀、自由想象、大膽續寫中，學生的想象力被充分激發，毫無束縛地表達，讓他們稚嫩、純潔的童心在美妙的幻想中自由舒展，美好的品質也在故事的思想熏陶中得到潛移默化的影響。

放手給孩子一片自由閱讀、想象的空間，讓童話的閱讀、學習方式課課不“同化”，讓每個學生的理解體驗不“同化”，是我們童話教學孜孜以求的目標。充分發掘童話故事本身的情趣因子，調動學生自我閱讀、自我發現、自我成長的內在發展動力，讓他們在個性化、創造性的閱讀中，于強烈的興趣、自然地接納、充分地放飛中，張揚閱讀的愉悅感，習得語言表達的能力，提高語文核心素養！

參考文獻：

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[3]李玲玲.把握童話特點 提升審美素養[J].江西教育，2018（27）.

編輯 劉瑞彬