小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究

楊柳

摘 要：伴隨新課改的不斷深入，對(duì)各學(xué)科教學(xué)模式提出了更高要求，小學(xué)語文主題教學(xué)就是一種新的、有效的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要利用主題教學(xué)，將那些比較松散、零碎、看似毫無關(guān)聯(lián)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合在一起，便于學(xué)生對(duì)這些零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式可大大提高學(xué)習(xí)效率。就小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以期對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題教學(xué)實(shí)踐;策略研究

核心素養(yǎng)背景下，要求對(duì)各學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐中，需要教師積極探究并應(yīng)用主題教學(xué)模式，在教學(xué)過程中落實(shí)好學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，使學(xué)生在對(duì)語言文字的理解、掌握和運(yùn)用中提高語文水平，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

一、主題教學(xué)的內(nèi)涵

主題教學(xué)是一種具有良好開放性的教學(xué)模式，主要指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)相關(guān)教學(xué)單元的具體內(nèi)容及要求，圍繞教學(xué)主題及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借助大量與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資料，深入挖掘教學(xué)資料中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的設(shè)計(jì)與整合。主題教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過深入理解并運(yùn)用相關(guān)語言文字進(jìn)而生成課堂教學(xué)主題，從而促進(jìn)自身語言運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)的提升。主題教學(xué)模式其優(yōu)勢(shì)在于將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與信息進(jìn)行有效整合形成連貫性，從而滿足現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的需要，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效把握。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究

（一）有效運(yùn)用主題教學(xué)模式科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)背景下，要求各學(xué)科重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從現(xiàn)有小學(xué)語文課堂教學(xué)看，教師需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容完整、準(zhǔn)確、高效地呈現(xiàn)給學(xué)生，并使其通過學(xué)習(xí)具備靈活運(yùn)用的能力。這就需要教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效利用，緊密結(jié)合教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的有效改進(jìn)與整合。在開展主題教學(xué)中，不僅要對(duì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，同時(shí)要靈活運(yùn)用測(cè)算及評(píng)估的辦法，對(duì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容及信息進(jìn)行整合篩選，按精讀及略讀要求對(duì)課文進(jìn)行科學(xué)分類，同時(shí)對(duì)與主題相類似的教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)大綱要求，及學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行科學(xué)整合并組織展開相應(yīng)學(xué)習(xí)。通過這種方式提高語文教學(xué)及學(xué)習(xí)效率，有效避免學(xué)生因機(jī)械性學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭煩心理。如，四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》和《珍珠鳥》由于作品中蘊(yùn)含著深刻的教育意義及豐富的生活哲理而被列入精讀篇目，需要教師精心備課，并設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)計(jì)課堂隨練及課后復(fù)習(xí)以增加學(xué)生對(duì)課文的深度學(xué)習(xí)和感悟，而《但愿人長(zhǎng)久》等課文就可安排略讀教學(xué)。

（二）有效運(yùn)用主題教學(xué)模式提高語文教學(xué)效率

小學(xué)階段的語文教學(xué)中，要達(dá)到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的充分吸收、理解、掌握并靈活運(yùn)用，需要教師精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)安排、課堂教學(xué)隨堂練習(xí)及課后鞏固性練習(xí)，這樣才可實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)富于良好的連貫性效果。從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐來看，上述整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，給學(xué)生帶來較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。特別是在課前新知識(shí)的預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這兩個(gè)學(xué)習(xí)過程中由于缺少教師全程的指導(dǎo)與監(jiān)督，單單依靠學(xué)生自主預(yù)習(xí)新的知識(shí)，難以取得理想預(yù)習(xí)效果。即使對(duì)于具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，雖然他們通過自主預(yù)習(xí)并掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但卻存在效率不高甚至影響課堂注意力的現(xiàn)象。而在語文主題教學(xué)實(shí)踐中，教師可以整合大量與課文題材、內(nèi)容、風(fēng)格相同或類似的資料及信息并在課堂教學(xué)實(shí)踐中有效呈現(xiàn)給學(xué)生，大大減少了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)間的占用，使學(xué)生能夠以較快且專注的狀態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)主題中，可明顯減少學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)間，促進(jìn)了語文課堂教學(xué)效率的明顯提升。

（三）構(gòu)建相同的教學(xué)目標(biāo)展開相異的教學(xué)任務(wù)

語文主題教學(xué)模式下，在對(duì)類似教學(xué)信息及資料的整合構(gòu)建出相同的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師有條件在教學(xué)過程中借助構(gòu)建樹狀圖達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)。這樣在呈現(xiàn)一致性教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，以及教學(xué)內(nèi)容的要求有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師還可在學(xué)生完成每個(gè)分目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合總的教學(xué)任務(wù)以形成相互關(guān)聯(lián)和支撐的知識(shí)網(wǎng)。當(dāng)學(xué)生熟練掌握各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，教師可借助主題教學(xué)來統(tǒng)一不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有效整合到語文教學(xué)中，構(gòu)建起一個(gè)綜合、涵蓋各學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)體系進(jìn)一步完善，使其對(duì)知識(shí)的掌握更為全面、深刻，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的綜合發(fā)展。

綜上所述，新課改背景下，教師要在小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，方能適應(yīng)新課改的教學(xué)要求及學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的需求。小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地融合了各類知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生用聯(lián)系的思維學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，有效提升了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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編輯 王彥清