核心素養背景下小學數學計算教學探究

劉濤

摘 要：小學數學教學中核心素養的培養一直是眾多教育專家關注的項目。現如今，核心素養的提出再次為教育培養的真正意義打上了一個大的問號。在信息大數據時代進步下，人類社會在不斷地面對新的機遇和挑戰，在研究核心素養對小學數學教學實踐這一問題上應多倡導新穎的教學方式、改革傳統的教學理念、培養新進的師資隊伍，從注重核心素養視角下小學數學的核心概念及提供運用數學思維等方面培養學生的綜合能力。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算教學

隨著時代的發展，教育領域也在不斷地精進改革，核心素養進入了人們的視野之中，核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生的核心素養應該盡早發展，小學數學教學中的計算教學能夠活躍學生的思維，培養學生的創造能力，提高學生的思維品質，對學生核心素養的發展具有重要意義。然而在傳統的小學數學計算教學中，教師只重視學生對知識的學習，忽視學生各項品質的培養，對學生未來的發展造成一定的影響。如何在核心素養下開展小學數學計算教學，發展學生的核心素養，是每位數學教師都在思索的問題。

一、小學數學中核心素養的核心理念

數學核心素養是培養學生學習數學的態度和數學思維的綜合的數學能力，包括學生的數學認知能力和運算能力，通過學習能夠有效運用邏輯思維和空間觀念來解決問題的能力。在運算中主要體現在對數據的分析和運算上，在小學教學中有效的核心素養能夠更加推動教學進程，提高教學效果，使素質教育得到有效深化。培養學生的數學核心素養能夠使學生具備邏輯推理能力，對于抽象的概念可以準確運用運算方法計算出結果，使學生具備發現問題的能力，并且對發現的問題進行深刻分析從而有效解決的能力。

二、基于核心素養的小學數學計算教學策略

1.以學生為主體作用的數學計算教學導向

在教學過程中數學教師當著重考慮，以學生為主體進行教學活動的開展。對于教學結果的提高是數學教師的根本目的，而對于教學目標的設立，是基于數學教師在其中對自身的定位。從中可以明確在教學過程中，教師并非教學主體，學生才是以教學目標為實現結果的重要表現，所以在教學方式上當以學生為主體。而對于這樣的教學目標，數學教師當確立自身在教學過程中起到的引導和評價的重要作用。通過引導學生對數學結構的知識分類，以及明確教學目標的任務，從而形成學習思路，確定在學習中的努力方向以及學習方法。

例如，在蘇教版三年級的數學乘法運算教學中“兩位數乘兩位數的筆算”教學內容。可以明確教學目標：一方面，對于兩位數的乘法運算的學習，要明確乘法豎式的書寫規律和格式。另一方面，要用正確的思維方式，對兩位數乘法進行運算得出正確結果。最后，應當培養學生在日常生活中，對兩位數乘法運算的思考能力，以及體驗實際應用中可以實現乘法運算的方式，從而提高學習興趣。通過確定教學目標，從而引導學生進行數學計算的學習。在教學過程中，一方面要明確學生的學習方向和方法。另一方面，要確定教師的教學導向和教學過程。與此同時，要針對教學目標進行評定與審查，從而檢驗教學方式的有效性，促進教學能力的提升。

2.科學地處理數學計算的教學內容

我國小學數學計算的教學內容和教材內容，是具備科學性的緊密聯系的。不僅層次分明，而且具備遞進關系，從而明確每一階段的教學意圖。例如青島版小學四年級在“小數加減法”的教學內容中，是在學生已經掌握了整數加減法后，進行更進一步的教學內容的開展。這樣的教學內容編排，體現了數學計算的運算規律，以及技巧方式的遞進聯系。遵循了小學生的成長發展認知過程的科學性，從原有知識的運用經驗中，進行了對新知識的遷移與聯系。

那么在教學過程中，教師引導應當從教材內容的編寫意圖中得到啟示，掌握其重要的教學內容。例如蘇教版小學數學三年級下冊“兩位數乘法運算”，是未來學習多位數乘法的學習基礎，是學習除法運算的基礎，也是學習混合運算的基礎。那么在教材內容的處理上教師應當注重學習方式上的情景化，以便學生了解知識的內在聯系。

通過科學處理教學內容，可以優化數學核心素養的培養效果，所以教師應當灌輸計算知識的本質。例如小學數學三年級蘇教版教材”多位數乘以一位數”的教學內容中，是用一位數去乘多位數中的每一位，再將所得結果進行加法運算。在教學過程中，數學教師要引導學生應用生活問題，例如通過教學工具讓學生產生直觀的印象，然后讓其自行思考，嘗試運用數學方式表達思考過程。從而鏈接學生對算法和算理的掌握和理解。

3.使教材的課程內容與生活相聯系

由于數學中數學概念和數學符號很抽象，不容易讓學生理解，為了讓學生更好地理解和能夠熟練地記住，教師要把數學知識將生活結合一起，使學生實現正確認識的目的。比方在給學生上計量單位一課中，在對學生介紹千克和克、米和千米等測量單位時，可以讓學生在課堂或課前預習中，自己親手去測—測，測—測書本和文具用品的長度和重量。這些都可以讓學生加深理解，也能夠真實地認識到數量單位在生活中的應用。還有關于一年級元角分這樣的教學中，可以讓學生去超市調查商品價格，通過觀察可以知道1元等于10角，10個10元是100元，讓學生在生活中對數學得到認識，從實際出發。通過觀察和實際操作提高對數字和計算方法的認知，從而使教學課程得到提升與概括。通過生活體驗數學內容，并且能夠將所學知識科學合理地應用到實際生活中去。

三、總結

小學數學核心素養是核心素養的下位概念，從科學角度而言，教學應是為提升素養而教，而不是為了學科而教，只有穩固了小學生數學的核心能力，其才能在今后的數學生涯中快速解決更多的數學難題，并且在擁有縝密數學思維的同時還能訓練出解決其他共性問題的能力。總而言之，小學數學教學中核心素養視角下的教學方法和教學理念還應不斷地創新和改革，將核心素養理念靈活地滲入小學數學教學實踐過程中，不僅能使數學教學的本質得以體現，同時豐富了數學教學文化，構建了師生和諧共處攜手并進的美好局面。

參考文獻：

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編輯 王彥清