無聲的文字，有聲的滋養

范維海

摘 要：為踐行生本教學理念，結合教學實際，積極探尋朗讀教學在語文教學中的作用。通過實踐并綜合教學經驗，總結出朗讀在促進學生深入理解文本，滋養學生語感的形成，讓學生作文文思泉涌，對重新塑造學生的性格、發展愛好和特長等方面有著積極的作用。

關鍵詞：朗讀;理解文本;語文素養;寫作;塑造性格

為了探尋更恰當的生本教學方式，培養學生對漢語言文字敏感度，讓學生愛上祖國語言文字，更快速地了解和領悟語言文字的內涵，筆者做了以下幾方面嘗試和探討。

央視創辦的大型文化情感類節目《朗讀者》，自開播以來，因其獨特的節目方式受到了大批觀眾和網友的追捧。人們坐在電視機前，聆聽不同的誦讀者以或低沉、或高亢、或悲切、或興奮的情緒將一個個文字傾瀉而出，備受震撼。誠然，這是文字傳遞的力量。但能讓聆聽者猶如身臨其境，感同身受，朗讀，這種有聲的感染，則使文字更深入人心。可以說，朗讀激發觀眾的興趣，帶動觀眾的情緒，功不可沒。筆者是一名語文教師，多年的教學經驗發現，朗讀教學對學生是一種潛移默化的滋養。它不僅能讓學生認知文本，深入理解作者的情感，更在培養語文素養、情感表達，提升個人鑒賞美的能力等方面都有一定的作用，正是因為以上幾點教學心得，本人在引領學生認知課本時首推的方法便是朗讀。

一、朗讀，促進學生深入理解文本

朗讀需要學生集中精力、大腦處于“排空”狀態，有利于記憶材料，深入理解文本內容。我國宋代大理學家朱熹就非常主張朗讀，他說“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記。而是要多讀數遍，自然上口，永遠不忘?！边@樣，我們才可以深刻領會文本的意義、氣韻、節奏，產生一種“立體學習”的感覺。朗讀過程也即與文本作者交流的過程，作者的文字所表達出的含義，朗讀者即是體驗者，最直接，因而最準確、最深刻。還記得在帶領學生閱讀散文《一棵樹的森林》時，筆者首先請了一位朗讀能力較強的學生來朗讀文章，看似零散的文字，但在聆聽時，時而我們聽出了豪邁奔放，時而我們聽出了婉約清新。聲情并茂地朗讀，使作者的寫作意圖躍然紙上，不需要老師多講，郎讀者和聽眾已經了解了作品的內涵。這就是朗讀的魅力。

二、朗讀，滋養學生語感的形成

語感是指比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，它是語文水平的重要組成部分，閱讀教學通俗地講就是培養語感。大聲地朗讀文本，能快速敏銳地抓住語言文字所表達的真實有效的信息，從而感知語義，體味感情并領會意境，因為多讀，這種能力得到鍛煉和提升，久而久之，只要拿到文本，只要朗讀，便很容易捕捉到作品的言外之意，弦外之音。在朗讀時，學生能慢慢地運用慣常的語感習慣，領略出作品的內涵，這比枯燥說教，效果更佳。如在講授課文《驛路梨花》時，聆聽了一位同學的朗讀后，當我拋出問題“驛路上的梨花有沒有深層含義，是什么？”立馬就有學生舉手說出內心的體會和認識，朗讀者和聆聽者在朗讀的過程中設身處地，寓情于景，加強形象感受，從而獲得思想熏陶，增加語感。

三、朗讀，讓學生作文文思泉涌

每篇文章、書籍都有其“美感”，這里的美感諸如寫作技藝美，行文結構美，語言瑰麗美。朗讀他人的作品，能將這種美在腦海中還原，植入記憶深處。那么以后身處同境，內心感受便能用文字準確地表達，情思涌動，則文如泉涌，傾吐暢快且表達自然，這就是大聲朗讀他人作品的妙用。筆者在面對面批閱學生作文時，創“三重朗讀法”作為修改作文的方式。第一重，學生朗讀自己的習作，找出不通順、有語病的句子，加以修改和糾正;第二重同桌之間互相朗讀彼此的作品，勾畫出對方習作中值得借鑒的好詞、好句、寫作手法等;第三重，聽教師朗讀習作，學生互相比較，自我評價，增強作品的文采。三重朗讀修改法的運用，讓學生敢于面對作文，并能短時間內提高習作的水平，起到了事半功倍的效果。

四、朗讀，重新塑造學生的性格

大聲地朗讀，使腦神經處于極度興奮的狀態，在刺激學生深入理解文章、書籍的同時，激發學生表達內心感受的欲望，很容易讓內向的學生樂于交流，性格也隨之改變，尤其是對后進生而言。如果從大聲朗讀開始訓練，許多學生在讀的過程中形成一定的思考力，甚至可以由朗讀上升到不自覺地與他人交流、辯論的臺階上來，這是更好地、更高質量地參與未來事務的素質，更是一種性格的塑造。教書的目的在于育人，而育人根本就是培養有素質的接班人，朗讀教學實質是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，后進生在課堂上練習了語言，增強話語的流利表達能力，舒活了身心，開朗了個性，就會以極度的熱情參與到各種學習活動中，進入良性循環。

五、朗讀，可發展成為學生的特長和愛好

德國人希泊來，他在短時間內學會了許多國家的語言，用得便是朗讀的方法，據說他閱讀相同的文章，也是一遍一遍地朗讀，因此每一種語言，他僅用三到六個月便能學會。德摩斯梯尼，口含石子在朗讀，迎著大風與波濤講話，終成為聲音洪亮，發音清晰，富有辯才的演說家。這些例子都證明，朗讀可以培養學生的愛好并發展成為其特長，從而成為這一領域的佼佼者。因在日常學習中，學生的朗誦能力得到訓練和提升，因此這項活動踴躍參與度非常高，學生的表現也得到眾人的肯定和表揚，有的學生甚至由此而進行專業學習，走上了播音主持的道路。

作為語文教師，作為漢語言文字的傳承者，更方便、更應該在課堂上踐行朗讀教學。當我們的課堂處于干澀和空洞時，不妨讓學生放聲去讀，讓學生讀出眼界、讀出涵養、讀出未來。

編輯 劉瑞彬