探究新課改下小學數學教學方法的創新

熊培富

摘 要：小學數學在學習中是重要學科之一，也是他們生活中必不可少的技能，更對學生思維方式的形成和塑造起著巨大的作用。小學數學教師在創新教學方法時應遵循靈活運用的原則，并充分加入趣味的元素，從而讓更多的學生加入到數學學習的課堂中，使他們充分調動自己的思維，積極地應對數學學習中的挑戰，促進學生思維的完善。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學創新

數學學科是一門注重鍛煉學生思維的科目，數學學習是一項讓學生思維得到持續發展和完善的動態過程。為了更好地達到這種教學目的，小學數學教師應深入把握，并利用數學學科的固有特點，并在此基礎上，對教學內容進行創新，讓學生獲得思考的快樂，提升數學教學水平。

一、巧用情境，促進學生的思維轉化

在進行數學教學法的創新時，小學數學教師應更加注重尋找和學生思維方式的最大結合處，并運用他們熟悉的思維方式作為數學教學的過渡，在降低數學學習坡度的同時，激發他們學習的內在驅動力，讓學生的思維更加具有動態性和靈活性。小學數學教師可以在教學過程中，將學生在生活中的情境以及接近他們思考方式最近區域的教學方法，融入教學中，讓學生感受到數學本身的趣味性。以下題為例：12-4=（? ），引導學生運用轉化思維的方式進行解題，例如，12+2-4-2，這樣就把這個數學題的運算方式轉化成為“10-2”。再如，填補法和拼湊法是現階段常用的幾何圖形面積的求法，小學數學教師可以將這兩種思維方式運用到結合教學中，培養學生的數學思維。在講授“梯形面積”這節內容時，小學數學教師可以讓學生對梯形進行分割，從而得出學生熟悉的圖形，并求出對應圖形的面積。此外，小學數學教師可以引導學生運用“填補法”，制作兩個全等的梯形，并將它們拼湊成一個長方形。此外，小學數學教師可以以學生熟悉的生活場景作為小學數學教學過渡，比如，教師可以創設如下的生活場景：在人民廣場的道路旁，環衛工人打算在一個長為12米的馬路旁，每隔3米種樹，需要準備多少樹苗？這時教師可以讓學生在紙上進行畫圖，規范他們的思維，從而將復雜問題轉化為簡單的圖示問題，降低他們的學習坡度。

二、運用實踐活動，增強學生的獨立思考能力

數學教學的本質是讓學生找到知識與應用之間的聯系，并充分、合理地運用數學知識，優化他們的思維，提升他們的獨立思考能力。為了達到這樣的教學目的，小學數學教師可以組織數學實踐活動，給學生的思維鍛煉，提供更大具有實踐性的平臺，讓他們的思考更具合理性。比如，在講授“圓錐體積”這部分內容時，我運用實踐教學法開展授課，并準備相應的實驗工具，讓學生根據自己的思維方式開展實驗，提升他們獨立思考的能力。具體操作如下：首先，創設問題。我板書了如下的問題：你如何證明圓柱體積是圓錐體積的三倍？其次，準備器材。我根據本班的人數，準備若干個天平、有刻度的含有水的水槽、同底等高的塑料圓柱和圓錐。再次，適時引導。我對學生說：“你們可以從曹沖稱象的故事，或是阿基米德原理中尋找靈感，并進行大膽探索！”最后，展示教學成果。通過學生的探究以及思考，他們得出以下三種結果：第一種，將盛滿水的圓錐倒入空的圓柱中，學生驚奇地發現正好要倒3次。第二種，分別將圓柱和圓錐按入有水的水槽中，并進行觀察，發現它們兩者水面升起的高度成3倍關系。第三種，用天平分別稱盛滿水的圓柱和圓錐的質量，它們之間也存在3倍關系。實踐教學法既考驗學生的動手能力，又讓他們的獨立思考更具有針對性和條件性，進而更好地利用周邊的資源，開動學生的腦筋，從而提升學生的學習自信心。

三、創設教學問題，提升學生的自主探究能力

好奇是學習的開始，而好的問題創設既是對教學能力的考驗，還是提升教學質量的關鍵。小學數學教師在深入研究教材的前提下，提煉出具有趣味性和探索性的教學目標，讓學生在好奇心的指引下，積極地探究和達成相應的教學目標。比如，在講授求圓柱體積的知識點時，我創設具有探索性的教學目標，讓學生能夠充分發揮自己的才智進行解答，增強學生的探究能力。在教學中，我板書了如下的問題：你如何求圓柱體的體積？圓的面積是如何推導出的？我們可不可以運用長方體的體積公式進行類比？在學生討論時，我會適時地進行融入，從而讓學生的討論更具有方向性。通過學生的思考，他們得出了如下的結論：圓柱的上、下面，根據圓的面積推導公式，可以轉變為接近長方形的幾何圖形，而在此基礎上，圓柱的形狀也會向長方體轉變，從而得出圓柱體的體積公式，即底面積與高的乘積。這種教學方法可以讓學生以問題為導向，進行空間想象和對相關數學知識的整合、運用，提升他們的自主探究能力。

四、總結

現階段新課改的重要內容之一是創新數學教學方法。小學數學教師通過創新教學方法，轉變原有的教學方式，增強教學的探究性、趣味性和實操性，讓學生在學習的過程中，感受到思維的快樂，增強他們數學學習的自信，提升整體的小學數學教學質量。

參考文獻：

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[2]李慧麗.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].課程教育研究，2018（3）：54-55.

編輯 魯翠紅