小學語文教學中識字和閱讀教學的關系探討

李世安

摘 要：語文是一門研究文字和語言的學科，識字與閱讀能力是學生在學習中應逐步培養的重要基本能力，備受語文教師的重視。在新課改背景下，學生的閱讀內容得到擴展，識字能力也在不斷提升，識字與閱讀相輔相成，相互交融，極大提升了學生的學習興趣和學習能力，在教學中意義重大。當然，教學是不斷向前發展的，這一過程中會出現各種各樣的教學問題，當教師面臨識字與閱讀存在的問題時，該如何理順它們之間的關系呢？這是要重點探討的問題。

關鍵詞：小學語文;識字;閱讀;關系

閱讀與識字是小學生的必備技能，其中閱讀能開闊視野，領會更多思想，幫助學生樹立正確的三觀;識字能促使學生思維的轉化，流利表達自己的觀點并進行傳播。小學語文教學中，教師要將閱讀與識字的關系理順，并進行有機結合，為提高學生的知識水平奠定基礎。

一、小學語文教學中識字和閱讀的現狀

現階段，小學語文教學普遍存在識字與閱讀分離的現象，主要原因為：

1.過度追求識字量，不能與閱讀有機結合

在應試教育的影響下，部分教師在教學中對文字教學重視程度高，忽略了學生閱讀能力的培養，沒有做到識字與閱讀的結合使用。教學過程中，文字的筆畫和發音受到重視，但是放在句子中的意思沒有解釋透徹。

2.教學方式存在問題

教師的教育方式可能存在單一化問題，缺乏感情，注重背誦而疏于理解，不能很好地表現出作者的思想感情，難以讓學生理解文章的真正含義，領會文章中蘊含的精神，導致學習效率低下。

3.學生的閱讀量很少，閱讀來源受限

教師和家長存在限制學生活動的現象，導致學生閱讀面狹小，只能從書本中獲得知識，難以借助報紙、電視、網絡去擴充知識面，了解更多文字的用法和語法。而且這種限制還使學生缺乏生活閱歷，想象力受到限制，與社會脫節。

識字與閱讀分離現象不是個例，而是普遍存在的現象，教師和學生都負有一定的責任，需要精誠合作，才能將問題進行解決。

二、小學語文教學中識字和閱讀結合方式

1.在閱讀中識字

閱讀行為，不僅是為了識字，還能增加對文章的理解，在理解中學會語義和語法。教師可以使用標音節的方法，讓學生把在閱讀中出現的閱讀障礙標識出來，并對多音字進行音節處理。之后學生朗讀文章，教師聆聽，在學生朗讀完畢之后對朗讀中的錯誤進行指正，根據實際情況進行表揚和鼓勵，幫助學生樹立自信心。另外，學生的閱讀要循序漸進，由易到難，不認識的字只能占據文章總內容的少數，這樣學生能融會貫通，通過以往的學習經驗，理解新的知識。

例如：在《完璧歸趙》中，學生在閱讀中不僅知道了藺相如在國家危難之時挺身而出，維護了國家尊嚴的行為，還使用了高超的政治手腕和士大夫的精神，猛烈打擊了秦王的囂張氣焰，維護了趙國的國家利益。在緊張的氛圍烘托下，情節一波三折，讓人能充分領略主人公的人物風采。學生在閱讀中，偶爾讀到如“璧、趙、秦、藺、殿、顱、齋、奉、僵”等生字時，會出現磕絆情況，教師要予以指出，并逐字逐句進行解析。學生了解了故事內容，也知道了文字的含義，那么閱讀與識字的行為就是成功的。

2.在識字中閱讀

識字是一種好習慣，它能讓學生注意生活中的積累，并在使用中進行整合。在平時閱讀中，學生可以有意識地搜集一些名言警句、詩詞佳作，了解新的文字和成語，也可以搜集一些修辭手法，如排比、比喻、擬人等優美的語句。這種文字的積累可以在閱讀和寫作時得以釋放。在日常閱讀中，要注意摘抄和整理，學會將閱讀與識字有機結合，并要學會總結和反思，能提煉出屬于自己的知識。識字需要多閱讀，這樣識字的量才會積累，閱讀的興趣才能養成。

例如，《觀潮》一文描繪了錢塘江大潮這一天下奇觀。文中使用多種修辭手法，由遠及近，由視覺到聽覺，為人們描繪了錢塘江大潮的壯觀場面。使用了比喻的手法，如“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色長城”，描繪出白浪的寬度和高度。使用了對比的手法，將“江面很平靜”與“潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼”進行對比，說明了錢塘江大潮的聲勢浩大。學生可以摘抄自己喜愛的句子，并清楚識別其中的文字，在閱讀時投入更多感情，對文字水平進行積累和沉淀，并對閱讀產生正面影響。

3.增加識字與閱讀的鍛煉

識字與閱讀的鍛煉，不是反復地做題和背誦，而是結合文章，對文章的內容和文字的深度挖掘與解讀。學生正處于好動的階段，單純地做題和背誦并不可取，教師要積極培養學生的積極性，讓他們愿意進行識字與閱讀活動。課堂上可以使用游戲、演講、辯論等活動，發揮學生的主動性，讓他們搜集文章并進行音標標注，在講臺上自由閱讀。這樣的活動不僅鍛煉了學生的膽子，而且也能讓學生產生表現的欲望，將閱讀和識字進行有機結合。教師也能通過活動，了解學生對于文字的掌握情況，辯論賽中時常出現表達能力弱的現象，這就是學生文字積累不夠。

如在辯論賽上，教師可以讓學生進行閱讀并講明要辯論的內容，然后組織語言進行辯論。賽中，由學生組織論點，并對對方論點進行駁斥和反擊，組織語言進行最終結果闡述。其他學生可以對辯論賽進行記錄和閱讀，并上交觀后感。教師可以在比賽結束的時候，對獲勝隊伍進行表揚，對失敗隊伍進行鼓勵。觀后感也可以使用閱讀的方式，增加參賽選手的成功感與榮譽感。閱讀與識字，從來不是孤立存在的，閱讀需要詞匯量的積累，文字需要閱讀進行意思闡明，二者缺一不可。

4.增強識字與閱讀的轉化

識字與閱讀間可以相互轉化，一定量的文字可以組成句子和文章，而文章也能拆解成基本的文字。在閱讀中，學生可以通過上下文對文字進行深入理解，也能通過文字對文章的中心思想進行解讀。一個簡單的動詞，就能領會出深深的愛。一次閱讀，也能濃縮成短短的一句話。這種相互轉化的行為，能極大地吸引學生的興趣，教師需要有意識地進行訓練，讓學生有一雙熱愛觀察的眼睛。

例如：在《這片土地是神圣的》中，這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。教師可以讓學生進行閱讀，將這種眷戀之情表現出來，教師可以結合美國的現狀，對印第安人的處境進行講解。然后逐字逐句地將文章中表達感情的詞語找出來。如“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣”，無限的眷戀隱藏在句子之間，學生不僅能領會到印第安人對于土地的眷戀，也能明確這不舍情感的具體表現。

三、教師在識字與閱讀中的作用

1.引導作用

教師在教學中，要善于引導，提升學生的學習興趣。在課后的作業里，可以與學生家長進行溝通，讓學生朗讀課本并讓家長監督。教師的教育要及時與家長聯系，告知學生的學習情況和出現的問題，配合學生家長做好課后復習和預習。要發揮引導作用，讓學生能拓展自己的知識面，知道搜集感興趣的文章和信息，能看懂最新消息，了解文字的藝術，讓閱讀變成理解世界的窗口。

2.監督作用

教師要對學生進行監督，對學生的行為進行一定的約束。學生容易開小差，自制能力不強，有的學生甚至對于學習沒興趣，不愿意學語文。教師要對教學方式進行改造升級，讓學生有興趣學，同時要使用獎懲措施，讓學生從閱讀和識字中獲得獎勵。教師要與家長合作，共同對學生的學習進度進行交流，從行動上對學生的行動進行糾正。比如家長買一些學生愛看的書籍，獎勵某些物品，讓他們自己閱讀說明書，了解物品的使用方式。學生能在閱讀中增強文字的積累，并學會靈活運用。

3.示范作用

在教學過程中可以使用示范的方式，讓學生了解文章的閱讀方式和文字的準確發音。教師的閱讀需要富有感情，與文章的思想感情和表達思想相結合，讓學生產生共鳴。教師的發音要標準且清晰，不要使用不規范的發音影響學生。在教學過程中，可以使用提問的方式，集中學生的注意力，讓學生能傾聽教師的聲音，理解文章中文字的含義。

4.教學作用

教師在教學工作中，可以改變教學方式和教學理念，從學生的角度出發，以學生為主體，對教學模式進行改變。比如閱讀，結合學生喜愛動畫的特性，教師可以播放動畫視頻短片，讓學生跟著學習。比如識字，教師可以使用教學工具，如識字卡片，讓學生能自主學習卡片上的文字，理解其在短語中的意思。教師的教學方法要多變，而且要從學生的角度出發，使用吸引力大的教學方式方法，讓學生實現自主學習。

小學語文是學生打基礎的重要科目，教師要注重培養學生識字與閱讀的能力，發揮引導、監督、示范、教學的作用，讓學生理解識字與閱讀間的關系，并將它們有機結合起來，從而提升學生的學習積極性及學習效率。

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編輯 李燁艷