高中數學課學生有效提問的實現探索

摘 要：在課程改革的背景下，高中數學新課標要求提高課堂教學的有效性，并明確指出要提高學生的有效提問。在實際教學中，實現學生有效提問是提高課堂教學質量有效的手段，也是形成師生有效互動、培養學生數學核心素養有效的途徑。因此，作為高中數學教師，必須重視學生有效提問能力的培養，采用有效的策略，培養學生提問的有效性。

關鍵詞：高中數學;有效提問;實現策略

一、 前言

高中階段的學生，面臨著高考的壓力，學習任務較重，加之高中階段的數學知識比較深奧，學生學習起來，極易產生厭煩和畏難的情緒。為此，教師必須對學生進行有效的引導，鼓勵學生積極提問，幫助他們保持對數學知識學習的興趣和動力，從而幫助學生在學習數學知識的過程中更好地發現問題、分析問題并解決問題，不斷地提高他們的數學核心素養，促進他們未來的發展。接下來，本文就分析高中數學課學生有效提問存在的問題，在此基礎上探究實現的策略，以供相關教師參考。

二、 高中數學課學生有效提問存在的問題

（一） 教師缺乏培養學生提問的意識

在實際教學中，任何一堂高效的教學都離不開有效的提問，這是師生之間進行有效互動交流、提升學生學習效率并提高課堂教學質量有效的手段。但由于我國長期以來一直實行應試教育，影響了很多教師的教學觀念，他們過于重視學生的考試成績，往往忽略了學生自主提問能力的培養，導致學生缺乏課堂提問的主動性、目的性和針對性，從而影響了課堂的教學質量和學生的學習效率。

（二） 學生缺乏課堂提問的主動性

在高中階段的數學學習中，受高考壓力的影響，很多教師都采用了傳統“填鴨式”的知識灌輸模式+題海戰術，往往一堂課下來，大都是教師在講，學生只能被動地接受教師各種知識的灌輸，這樣一來，師生之間缺乏有效的交流互動，教師不了解學生的知識掌握程度，也沒有意識到培養學生自主提問能力的重要性，從而嚴重抑制了學生課堂提問的主動性，造成了學生學習熱情的下降，也影響了高效數學課堂教學的構建。

（三） 學生缺乏課堂提問的目的性和針對性

高中階段的數學知識比較深奧，且較為枯燥，加之學生學習數學知識的興趣、需求以及他們學習的基礎各不相同，存在較大的差異，這就使得學生的學習成績出現了嚴重的兩極分化現象，在實際的教學中，很多教師并沒有考慮學生之間的差異存在，很少根據學生的差異性引導他們進行有目的性和針對性的課堂提問，不是提問過于簡單，對學生的學習無法起到提升作用，就是問題過難，不利于學生的學習，影響到課堂學習的效果。這樣一來，學生們只是為了課堂提問而提問，導致很多時候課堂提問偏離學生實際的學習需求，甚至偏離了課堂教學的主題，沒有抓住課堂教學的主方向，使得課堂提問無法發揮出自身的作用與價值。

三、 高中數學課學生有效提問實現的策略

（一） 增強數學教師的專業素養

筆者在前文已經說過，高中階段的學生因為面臨高考的壓力，在學習方面的任務較重，尤其高中數學知識又比較深奧、比較枯燥，因此，在高中數學教學中，教師要想培養學生有效課堂提問的能力，首先要轉變自身的教學觀念，根據新課標的要求，明確學生的主體地位，將課堂學習的主動權交還給學生，為學生營造輕松、愉悅、和諧的學習環境，使得他們能夠提出有效的問題，更好地開展自主探究和合作學習，從而提高學生學習的效率，構建高效的課堂教學。因此，作為高中數學教師，必須不斷通過學習，提升自身的專業素養，了解學生具體的學習情況，同時深入研讀文本教材，根據學生實際的學習情況，巧妙進行引導，幫助他們更專注地開展自主探究和合作學習，這樣才能培養學生的數學思維能力，使他們愛上數學學習，從而更有效地提出問題、分析問題并解決問題。

（二） 培養學生數學提問的主動性

在課程改革的背景下，高中數學教師要想在課堂教學中實現學生有效的提問，必須培養學生數學提問的主動性。為此，教師應采用賞識性教育模式，針對學生提出的問題，及時予以解答，特別是基礎較為薄弱的學生，當他們提出問題時，教師必須及時予以回應，即使他們提出的問題過于簡單，也要給予他們表揚和鼓勵，并不厭其煩地耐心講解，這樣才能幫助學生樹立提問的自信心，積極參與到課堂學習當中，從而幫助他們學習到相應的數學知識，獲得相應的提升。

例如，在講解人教版高中數學高一必修二中的“直線、平面平行的判定及其性質”定理時，有的學生對于定理的掌握不是很扎實，卻又不敢主動提問，害怕自己的提問被其他同學笑話，或是被教師訓斥，針對這種情況，教師就可以鼓勵學生，根據具體問題來向教師，或是引導學生開展小組合作學習，鼓勵他們在小組合作學習的模式下，與小組其他成員進行探討，這樣長時間堅持下來，就會培養學生積極主動地進行提問，從而幫助學生及時檢驗自身在學習中存在的不足，逐步完善學生的數學知識結構。

（三） 培養學生數學提問的目的性和針對性

在高中數學教學中，教師要想實現學生有效的提問，還必須培養學生數學提問的目的性和針對性，使他們明白課堂提問是為學生自身學習服務的，只有將提問與學習的內容緊密相連，提出具有目的性和針對性的問題，才能更好地理解并掌握相應的數學知識，構建高效的課堂教學。

例如，在講解人教版高二數學必修三中的“隨機事件的概率”的知識時，教師就可以根據教學內容，為學生創設適宜的教學情境，引導他們提出有目的性和針對性的問題，通過這樣的設計與導入，就能提高學生課堂提問的有效性，從而提高他們學習的效率。

四、 結束語

綜上所述，在高中數學教學中，培養學生有效課堂提問是新課標提出的要求，對培養學生的數學思維，提高他們數學核心素養具有極其重要的作用和意義。在課程改革的背景下，廣大高中數學教師必須重視學生課堂提問能力的培養，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]劉利平.談談高中數學教學中有效提問的策略[J].學周刊，2017（35）：107-108.

作者簡介：

和建龍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。