小組合作學習在初中信息技術課堂中的運用策略

龍俊梅

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，計算機技術在社會中的應用越來越廣泛，初中信息技術教學的作用也日益凸顯出來。主要針對小組合作學習在初中信息技術課堂中的運用策略進行分析，希望能夠有效提升初中信息技術教學質量，達到預期目標。

關鍵詞：小組合作;初中信息技術;策略

在初中信息技術教學過程中，如何在課堂教學中應用信息技術，是值得所有教師思考的問題。我們在實際教學中，可以從在預習過程中使用合作學習;在課堂教學中使用合作學習;利用教學問題引導合作學習這幾方面應用小組合作學習。下面根據我的實踐經驗，分別進行了詳細的闡述。

一、在預習過程中使用合作學習

預習是指教師在課前教學環節給學生的重要熱身，它不僅可以提高學生的自主學習能力，而且可以提高教師的教學效率，使課堂上的學習更加高效。進行教學前，初中信息技術教師可以結合教材中的內容，給學生留下相應的課前預習任務，一方面可以促使學生對即將學到的知識有所理解;另一方面可以讓他們提前對課本中的問題難點和重點有所認識。鑒于此，初中信息技術教師在在課堂教學中，應著重對學生在預習中遇到的難點和重點進行詳細的講解，從而有效提高課堂教學質量。例如我在教授第一單元“信息與信息技術”中的第一課“信息及其特征”時，為了使學生可以列舉出各種信息技術，感受信息技術的豐富多彩，以及可以激發學生對信息技術的興趣和愛好，并可以在此基礎上提升他們在信息技術中解決問題的能力，上課之初，我按照學生的性格、學習成績、家庭背景將學生進行分組，為學生布置預習任務：（1）信息的定義是什么？（2）信息技術的一般特征？我話音剛落，學生便開始在組內互相探討預習，并記下他們在預習中遇到的難點和重點，他們在將簡單的問題解決以后，將還是不理解的地方寫在了紙張上面，依次由后向前傳遞給我，我及時調整了課堂的教學方案。這樣的教學設計，不僅激發了學生對初中信息技術學習的興趣，還培養了他們合作、探究的精神。

二、在課堂教學中使用合作學習

眾所周知，學生之間的理解能力和學習能力存在很大的差異性，他們對信息技術課堂教學中的現有知識的吸收和輸出也各不一樣。鑒于此，初中信息技術教師在課堂教學活動中，除了采用傳統的方法進行教育教學以外，還可以將學生分成幾個學習小組，讓學生在小組內相互研究和討論，進而使每個學生都能學會相關的知識，達到預期的學習目標。例如我在教學分欄設置一課時，學生對以下幾個問題不理解，問題一：“分欄設置對話框如何設置？”問題二：“如何打開分欄對話框？”于是，我就采用了小組合作學習法，將他們分成幾個學習小組，讓學生在自己的組內互相探討、學習。隨著學生互動討論的開始，學生便在自己的組內討論，互相補長取短，效果非常好。很快，他們就達到了我的教學要求，接著，便開始了后續的信息技術教學。這樣的教學設計，不僅調動了學生對初中信息技術學習的積極性，還培養了他們的合作意識與探究精神。

三、利用教學問題引導合作學習

隨著素質教育的全面推進，提高學生的實踐能力已成為素質教育的重點。因此，教師應該注重提高學生的學習素質，并布置一些稍微有難度的開放性的問題，由于這些問題大都需要實踐和研究，所以教師通常會要求學生按照小組的方式完成。這樣，不僅降低了問題的難度，還鍛煉了學生解決問題的能力。例如，我在教授收發電子郵件一課時，上課之初，我將學生分成幾個小組，并向學生提出了一個教學問題，如：“同學們想不想發郵件到老師或同學的郵箱進行交流啊？”并引導他們在組內登錄自己的電子郵箱。我話音剛落，學生便在自己組內開始依次嘗試登錄。很快，A組的學生就登錄完畢了，接著，其他小組也登錄完畢。看到各小組都完成了我布置的任務后，我向學生提出問題。如：登錄電子郵箱的過程分為哪幾個步驟？如果登錄密碼忘記了怎么辦？郵箱窗口的控制面板有哪些欄目？分別有什么作用？這樣的教學方法，不僅提高了學生信息技術學習的效率，還促進了生生之間的相互交流、溝通，除此之外，既鍛煉了他們思考問題的能力，還培養了其解決問題的能力。

總之，教師要想在信息技術教學中應用小組合作學習，應注重將學生的主體地位凸顯出來，并在此基礎上根據學生的實際學習情況以及教學目標進行分組。此外，教師在教學過程中，應不斷更新教學模式以及教學方法，進而提升自己的綜合素質，唯有如此，才可以將合作學習在信息技術教學中的作用發揮得淋漓盡致。

參考文獻：

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[2]廖明全.淺談小組合作學習在初中信息技術課堂教學中的有效開展[J].數字化用戶，2013（10）.

編輯 李燁艷