淺談小組合作學習實踐

穆黎明

【摘要】農村的英語教學需要進行小組合作學習。以淄博市張店區湖田小學三年級學生為研究對象，運用實驗法進行小組合作學習研究。經過合理分組，選拔組長，設計積分表，及時評價等方式進行實驗，結果顯示小組合作學習能夠提高學生英語成績，提高復習課效率，班級紀律好轉，評價方式優化。不過，目前小組合作學習還存在一定的問題，通過不斷實踐和改進會更加適合農村英語教學。

【關鍵詞】農村英語教學 小組合作學習 積分表 量化評價

一、背景

小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。在英語教學中采用小組合作學習能夠讓學生以優帶差、互幫互助，能夠將基礎較弱的學生分散到各組中，實現對他們的針對性幫扶。

農村孩子的英語學習從三年級下學期開始兩級分化，隨著升入高年級，這種情況會越來越嚴重。為了改變這一狀況，從三年級下學期開始，我在所教的五個班級嘗試實行小組合作學習。

二、實施

1.劃分合作小組，選拔小組長

劃分小組之前，要充分了解學情。我以學生的期末考試成績為依據，同時參照他們平時的學習情況進行小組劃分。每個班劃分為十個小組，每組四到五名成員，組內有兩名英語成績優異的學生作為組長候選人。小組長由我直接選定，他們不僅要英語好，還要有責任心，有一定的組織、管理能力。副組長由組長來選擇，組長和副組長分別幫扶一到兩名學生。如此分配，不僅不會讓組長負擔過重，又可基本實現責任到人。所以實施起來，成功率較高。上課時，學生按小組進行就座，每個小組采取前后位形式。四人小組以前后各兩人的方式就座，五人小組由于多出一人，組長坐在一側，便于管理組員、維持紀律。

2.設計積分表，量化評價

為了便于管理，我設計了小組積分表，由組長對每個學生的英語學習情況進行打分，實現評價量化。在第一版積分表中，我設置了課文預習、課堂回答、課堂紀律、家庭作業、課文檢查幾個項目。每個項目根據重要性賦予分值：課堂回答問題一次得一分，家庭作業完成一次得三分，如果課堂紀律不好或是作業沒有完成則進行相應的減分。幾周后，我將第一張積分表收回，發現了一些問題：有些項目的利用程度不高，如課文檢查;有的卻得分偏多，如課堂回答，同時頻繁的加分導致表格空間不夠用。針對問題，我及時對表格進行改進：家庭作業一項細分為書寫作業和朗讀作業，取消課文檢查，并增加“其它”一項進行機動加分。由于課堂回答這一項加分次數過多，表格空間不足，我便要求每個學生課上自我統計，在課后將總分告訴組長。小組積分表每月上交一次，時間過長會打擊學生的積極性，時間過短則會加大老師的工作量。由于每組人數不統一，我以平均分作為標準，選出兩個優秀小組。為增強儀式感，我會在課堂上進行獎品的分發，并拍照留念。以此不斷強化學生的小組意識，培養他們的團隊精神，激發他們的學習動力。

3.小組合作學習初顯成效

小組合作學習實施一個多學期時，開始顯現成效。首先是課堂紀律變好了。學生們對于加減分數都特別敏感，他們有著強烈的集體榮譽感，每當本組成員得分，整個組都會非常開心，一旦有人扣分，他們就會相互提醒，同時組長也會有意識地進行紀律管理。特別是我任教的四年級四班，課堂紀律較差。于是我把那幾個特別調皮的學生分散到不同的小組中。這幾個組的小組長責任心都特別強，能夠管住這幾個調皮鬼。分組后雖然不能保證他們像其他孩子一樣認真聽講，但最起碼能讓他們保持安靜，保證整個班級的教學能夠順利進行。

小組合作學習在復習課上凸顯優勢。特別是復習文本時，我們需要對整個單元的單詞、短語、句型進行朗讀，不過大家讀的效果到底如何？課堂上老師沒有時間對每個學生進行檢查。為了節省時間，我們采用小組檢查的方式，讓已經復習好的組長去檢查組員。在這一環節，組長及副組長能夠有針對性地幫助本組的學困生，提高了他們的學習效果。而且當小組間進行復習PK時，整個小組成員的學習熱情都被調動起來，真正能達到事半功倍的效果。

在平時，積分表還能發揮它的臨場功效。我校英語組比較重視聽讀作業的完成情況，那如何去督促學生自覺完成呢？這時積分表派上了用場。我提高了一起作業和語音作業的權重，由原來的三分提高到十分，以此激發學生的聽讀熱情。當學校舉辦英語周活動時，積分表則發揮了它的統分功能。例如，當我們進行英語拼讀活動時，我便在積分表中增加拼讀這一項，對學生的拼讀情況進行加分。

三、問題及對策

起初，我將小組合作學習想得過于理想化，認為學生們會按照積分表上的要求，課上認真聽講，課下及時完成作業，但是真正實施起來并不順利。有的組長不夠負責，不能及時統計分數，讓組員心生不滿。針對這種情況，我及時對小組長進行培訓，擇優上崗，同時也對優秀組員進行持續觀察，儲備候補組長。

到四年級時，書寫作業的上交成為一個難題，作業收不全成了每個班的普遍現象。針對這一情況，我進一步強調組長的職責，并且每月單獨評選作業優勝組進行獎勵。隨著學習難度的加大，學生兩極分化也越來越嚴重。于是我對組長職能進行重新劃分：組長專門負責組內的學困生，副組長負責其他學生，真正實現對學困生的一對一幫扶。組長們不僅負責檢查書寫作業，也負責朗讀作業，檢查時間從早讀延長至英語課前的任何空余時間。

新制度下，要求各位組長必須具備高度的責任心。于是我對獎勵制度也進行了改進，比如組員得分，對其負責的組長也可獲得同等分值。為了充分激起組長們的幫扶熱情，每個月還單獨評選多名最優小組長。

四、反思

針對于小組合作學習出現的問題及所取得的成效，我進行了更多的思考。

首先是獎勵機制。現階段，小組合作能夠在班級順利展開，依靠的是分數累積換來的物質獎勵。每個月給優勝小組頒發獎勵時，學生臉上都有著發自內心的喜悅。然而也有很多學生自己很努力，卻因為小組總分的落后，與獎品失之交臂，難免沮喪。如何改變這一現狀？這就需要多元化的評價方式，既要獎勵優秀小組，也要獎勵優秀個人，而且對那些取得進步的學生更要及時獎勵。同時不僅要有物質上的獎勵，也可以采用減免作業等獎勵方式，激發學生學習的內驅力。

其次是座位模式。班級還是傳統的二人同桌模式，并且各個學科的小組劃分不同，其他學科直接以一列學生或一排學生為單位劃分小組，英語小組則是以分數為依據。所以每節英語課前都要花費時間來調整座位。如果各個學科能夠綜合情況，統一進行小組劃分，那么組內成員的協作將會更加順暢，一個組長可以同時收繳多門作業，及時進行監督，節省了時間。如果班級的就坐形式是小組模式，那么組長的管理會更加輕松，成員間的合作會更加方便。

最后是學習方式。實施小組合作以來，學生的主體地位沒有真正得以體現。前面曾經提到過，小組合作能夠提高復習課的效率，但是在新授課上，小組合作并沒有發揮它的優勢。學習新知仍是老師講、學生聽的傳統模式。假如課前學生們能夠積極預習，充分發揮主觀能動性，那么在課堂上，每個小組就可以在組長的帶領下進行自學，提出問題，再由老師來進行答疑解惑，突破難點、重點，最后通過組內練習來夯實新知，整堂課的效率將會提高，老師也會有時間來進行課外知識的分享、拓展。以此模式循環下去，學生的自學能力將會大大提高，并將真正成為課堂的主人。

總之，適應農村英語教學的小組合作學習還要不斷地實踐、探究，最終才能真正地讓學生受益，讓課堂綻放光彩。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.